4.2.2 对学生学习效果的分析机制、方式和分析情况.pdfVIP

4.2.2 对学生学习效果的分析机制、方式和分析情况 一、学生学习效果的分析机制说明 专业学生学习效果的分析机制分为自我评价机制和社会评价机 制，自我评价机制直接体现了教学体系内直接从事教学活动的相关人 员对自身教学活动效果进行的自我评价，社会评价机制体现社会单 位、人员对本专业学生综合素质和专业技能的评价。 二、学生学习效果分析方式说明 1、试卷分析 每门考试课程考试结束后，任课教师必须填写试卷分析报告，对 学生考试成绩分布、试题难易程度、区分度、通过率进行综合分析， 任课教师、教研室主任、教学副院长根据分析数据提出整改措施和建 议。 2、专家督导评价 教学督导专家不定期听课，检查教学计划、教学大纲、教学任务 执行情况，教案、课件编制情况，及时将发现的问题反馈给学校和任 课教师，以便改变教学内容和教学方法，取得更好学习效果。每学期 教学督导专家对所听课程进行综合评价。 3、教师评学 通过任课教师对所授课和班级的学习情况进行综合评价，客观反 映学生的学习状态和学习效果。 4、学生信息员评价 学生信息员定期向学校反映学生的学习状态及教学中出现的问 题，推动教师改进教学内容、方法，提高教学质量。每学期学生进行 综合评教。 5、学生座谈会意见反馈 定期组织学生交流会，通过座谈的方式，深入了解在校学生对所 学课程的感受。邀请各班学习委员、学生代表参加会议，代表整理各 班学习情况，学习建议等材料，并在会上发言。从同学们的课堂听讲 情况及课后自主学习情况这两方面展开讨论，针对存在的问题提出相 应的解决方案，同时对同学们下一阶段的学习、复习提出了相关建议。 邀请有关教师旁听，指导，并做有关学习计划的指导性报告 6、专业技能大赛获奖 进四年本专业学生参加了多项实验技能大赛，取得了较好的成 绩，学生参加各类比赛的过程是对学生实习效果的集中检验。 7、预防专业实习 专业实习是预防医学专业本科生接受专业训练的重要环节之一， 是本科生所学理论知识与生产实践相结合进行综合训练的重要阶段， 也是专业学习、择业的自我评价与选择过程。预防医学专业建立至今， 在不断发展与探索的过程中，依据其雄厚的教学实力和扎实的教学科 研基础，逐步形成了一个明显有别于其他医学专业的特色教学模式， 那就是为预防医学专业本科生的最后一学期提供专业实习平台，将学 生的毕业论文（设计）与教师的科研项目有机的结合在一起。 三、近四年评价情况说明 1、试卷分析[1] 近四年期末考试成绩中，绝大部分课程的成绩分布呈正态分布， 说明课堂教学的效果良好。考试及格率普遍较高，且不及格学生较为 集中，说明大多数学生能够通过课堂学习与自学相结合的方式，对所 学课程能够理解并掌握。对于成绩偏低的学生，安排教师对其进行有 针对性的辅导，帮助学生树立学习信心，有效地掌握专业知识。 2、专家评价情况[2] 近四年专家组听了每位专业教师的授课，反馈结果认为：大多数 课程均能按教学大纲的要求完成课堂教学，课程内容体现了大纲中的 能力要求；个别课程进度与教学计划有微小差距；个别理论性较强、 内容抽象的课程教学方法单一。 3、教师评学情况[3] 近四年教师对所授课班级的评价打分均在80分以上，对大多数教 师的评价打分超过90分，说明学生的学风总体良好。 4、学生信息员反馈[4] 近四年学生对所有教师的授课情况及学生学习情况的反馈，反映 出教师的授课质量及学生的学习效果在逐年提高。 5、学生座谈会意见反馈[5] 学生交流会上，学习委员与学生代表总结各班学生的学习情况， 反映给任课教师。从反映的内容上来看，学生学习过程中遇到的难点， 与教学大纲中的难点基本一致。在授课过程中，教师也有针对性的加 强该部分知识所占的学时数，通过讲解与练习的结合，大多数学生能 够顺利理解并掌握。 6、专业技能大赛获奖[6] 近四年本专业学生参加技能比赛的人数逐年增加，多人次获奖。 7、预防专业实习[7] 本专业建立与地方单位疾控中心实习模式，并遴选合格专业人员 进行相应毕业论文指导。 三、支撑材料 1、试卷分析报告 2、教学督导专家评学材料 3、辽宁医学院评学表及教师评学平台 4、学生信息员反馈意见汇总表 5、学生座谈会记