小学科学论文：让科学课堂提问更有效.docVIP

让科学课堂提问更有效 ［摘要］提问是科学课堂教学活动的重要组成部分，对引导学生观察、探究，促进学生科学思维的发展起着十分重要的作用。本文简单分析了当前某些科学课课堂提问存在的问题，结合教学实际提出了优化科学课堂提问的一些策略，对于提高课堂提问的有效性有一定的借鉴意义。 ［关键词］课堂提问 优化 策略 课堂提问是教学活动的重要组成部分，巧妙的提问，能活跃课堂气氛，促进学生思维发展，还能及时反馈学生学习信息，发现学生学习中碰到的困难和不足，便于教师引导学生深入探究，从而取得良好的教学效果。国外一位教育家曾说过“中小学教师若不谙熟发问技术，他的教学是不易成功的。”但是，如果教师提问不当，会使学生情绪受抑，思维受阻，造成课堂“冷场”。 一、当前某些科学课课堂提问存在的问题。 1、无效问题较多。 有的教师喜欢集体问答，经常向学生提“是不是、对不对、好不好、这是什么”等问题。教师问，学生答，表面上轰轰烈烈，实际上好多同学只是条件反射，随声附和，根本没有进行思考。久而久之，必然导致部分学生养成滥竽充数、不愿思考的习惯。因此，可以说这样的问题没有多大的存在价值。 2、提问总是面向个别优秀学生。 有的教师害怕课堂提问出现冷场，耽误课堂时间，总是单纯向个别优秀学生提问，希望课堂提问顺利进行。特别是在公开课的教学中，老师往往抓住答对的学生，把他当作顺势往下滑的杆子，急于进入下一个环节的教学。表面上看教学过程十分顺利，岂不知，这样做使得大部分学生在教师提问时不是积极地去思考，主动地参与，而是把自己当作局外人，致使他们的学习能力和学习积极性每况愈下，这是与“面向全体学生”的新课程理念相违背的。 3、提问后没有给学生足够的思考时间。 现实的教学中，有些老师过于关注自己的教，而不是学生的学，课堂教学就象是演绎教案。在课堂教学时间比较紧张时，往往提出问题后，急于让学生作出回答，而且一答对就过去，以完成自己制定的教学目标，却很少去考虑“学生们都思考了吗？是真的答对了还是猜中了答案？”等问题。殊不知这样一来你的教学任务是完成了，但学生却难以得到足够的发展。 4、问题过大，要求不够明确。 我们的学生总喜欢提“为什么”的问题，如“食盐为什么会在水里溶解？”“星星为什么会眨眼睛？”“埋在地下的塑料为什么不容易腐烂？”“为什么地球上会有昼夜交替的现象？”等等，以为科学就是多问几个“为什么”。有些老师也喜欢向学生提这类问题，仔细思考其实这类问题指向的只是一个知识点，而且这类问题不易把握，答案要么过于肤浅，要么超出学生的生活经验和知识基础，因而，问题的解决并不能促进学生其他方面的发展。 5、对学生的回答缺少及时的、必要的评价。 有些老师对学生的回答不置可否，也不让其他学生评价、质疑，而是急于让另外的同学回答，追求多样性，鼓励发散思维。这样的问答虽然改变了一问一答 “1﹕1”的模式，却也伤害了回答问题的学生的积极性。 二、优化课堂提问的一些策略。 1、提出的问题要具有探究性。 科学课的问题一般分成两大类别：一种是问题，信息的回忆另一种的问题问题推理等复杂的心理过程以及知识的重新组合。　　教学实践表明，事实的问题不能够形成知识间的组织和知识的结构化，不利于培养学生。 教师的课堂提问是一门学问，又是一门艺术，没有固定的模式，只要我们不断实践，努力摸索，一定能发现更多、更好的优化课堂提问的策略，充分发挥提问的教学功能。 参考文献： 《科学（3—6年级）课程标准》（实验稿） 北京师范大学出版社 《课程标准解读》郝京华主编 湖北教育出版社 《科学课》2005年11期 第36页 《课堂教学技艺》徐高厚主编 1