人教版小学数学六年级上册《圆的周长》教案33.docVIP

圆的周长教学设计 教学内容： 人教版六年级上册数学《圆的周长》第四单元第三课时 教学目标： 1.使学生理解圆周率的意义,能推导出圆周长的计算公式，并能正确地计算圆的周长。 2.培养学生的观察、比较、分析、综合、和动手操作能力。 3.初步学会透过现象到看本质的辩证思维方法。 4.结合圆周率的学习,对学生进行爱国主义教育。 [评析:教学目标的拟订,从知识到能力、到思想方法、到爱国教育,立体丰满,折射出设计者教育观念的现代、育人意识的高度自觉] 教学过程: 一、创设情境,导入新课 1.播放课件。 兔子绕着直径为1km的圆跑一圈，而乌龟绕着边长为1km的正方形跑一圈。 你认为它们谁跑的路程长？ 2.揭示课题。 (1)要求乌龟所跑的路线,实际上就是求这个正方形的什么? 要知道这个正方形的周长,只要量出它的什么就可以了?能说出 你的依据吗?(突出:正方形的周长与它的边长有关) (2)要求兔子所跑的路程,实际上就是求圆的什么呢?板书课题:圆的周长。 [评析:学生熟悉的可爱的乌龟、兔子的课件播放,既创设了融融的教学情境场,演示了周长的概念,较好地激发了认知冲突,又为后继教学埋下了伏笔。] 3.引出圆周长的概念。 围成圆的曲线的长叫做圆的周长。 二、引导探索,展开新课 (一)测量圆的周长 如果我们用直尺直接测量这个圆的周长(教师演示),你觉得怎么样?你能不能想出一个好办法来测量它的周长呢? 1.如果学生说:把圆放在直尺边上滚动一周,用滚动的方法测量出圆的周长,则师生合作演示量教具圆的周长。 然后各组分工同桌合作。请第一、二组的同学测量直径为2厘米圆片的周长,第三、四组的同学测量直径3厘米圆片的周长。并把结果记录在110页的表格中。 追问:如果要知道那个圆形草坪的周长,也可以让它在直尺上滚着来量吗? 2.如果学生说:用绳子在圆上绕一周,再测出绳子的长短,得到这个圆的周长。同样,先请学生配合老师演示,然后分工合作,第一、二组的同学测量直径为4厘米圆片的周长,第三、四组的同学测量直径为5厘米圆片的周长,并将结果记录在第63页的表格中。 3.教师甩动绳系小球,形成一个圆。 提问:小球的运动形成一个一圆。你能用刚才的方法测量出圆的周长吗? 4.小结:看来,用滚动、绳绕的方法可以测量出圆的周长,但却有一定的局限性。我们能不能探讨出求圆周长的一般方法呢? [评析:用直尺量→滚动法量→绳绕法量→没法量,既留给学生发挥的时空,又不断制造矛盾,逼着学生探求新知。] (二)探讨圆的周长与直径的关系 1.圆的周长与什么有关。 (1)启发思考 正方形的周长与它的边长有关。那么,你猜猜看,圆的周长与它的什么有关呢? (2)出示三个大小不同的圆: 组织学生观察比较,得出结论:圆的周长与它的直径有关。 2.圆的周长与直径有什么关系。 (1)正方形的周长是边长的4倍。那么,圆的周长与直径之间是不是也存在着固定的倍数关系呢?猜猜看,圆的周长可能是直径的几倍? (2)演示周长与直径的关系:用一根红线绕圆面一周剪下,拉直和直径比较,发现这段长度是直径的3倍多一些。 (3)学生自己验证:用刚才测得的第63页表中的数据计算它们的比值,依次一组计算一个。 (4)观察数据。 第一个圆片: ××算出它的周长与直径的比值是3.15,也有同学算出的是3.14、3.13。在实验操作中允许存在这样的误差。不管是3.14、3.15,都可以说,它的周长是直径的3倍多一些。 第二个圆片:它的周长是直径的3倍多一些。 第三、四个圆片:它的周长还是直径的3倍多一此。 (5)得出结论 圆的周长总是它直径的3倍多一些。板书:3倍多一些。 [评析:这一环节融猜想、讨论、实验、计算、观察、归纳和概括于一体,让学生动脑、动手、动眼、动口,多种感官参与学习过程,自主发现圆周长与直径的倍数关系,体现了设计者较为先进的教学观和师生观,以及较强的选择、组合、优化教法的能力。由是……→ 也是……→还是……,最后概括出总是……,反映出教者较强的数学思想方法渗透能力和较为精湛的语言功底。] 3.认识圆周率。 (1)揭示圆周率的概念。 这个3倍多一些的数,其实是个固定不变的数,我们称它为圆周率。圆周率一般用字母π表示。板书:圆周率 指导学生读写π,每人在本子上写3个π,同桌比比,看谁写得好。 现在,谁能说说圆的周长与它的直径有什么关系?谁是固定的倍数?完成板书:圆周长:直径=π (2)指导阅读第63页的文字,了解让中国人引以为自豪的历史。在学生汇报看书后知道了些什么时,相机板书: π=3,1415926……≈3.14 4.推导圆的周长计算公式。 (l)提问:已知一个圆的直径,该怎样计算它的周长?板书:C =πd 建议学生从第63页表格中任意挑一个圆片的直径,计算出它的周长,然后跟测量的结果比比看,是不是差不多? [评析:让学生从表格中挑