人教版小学语文五年级下册《口语交际习作四》教学反思.docVIP

小学语文“口语交际与习作整合教学”专题研讨 一件令人感动的事 人教版小学语文五年级下册《口语交际?习作四》教学反思 今天我执教的课例，是增城市小学语文“口语交际与习作整合教学”的专题研讨课——五年级下册《口语交际·习作四》。这节课，我们从具体的要求中我们可以得知，这次的说和写都是同一个话题，我认为这样的教材安排，是可以而且是很有必要进行整合教学的。因此，在设计教学预案时，我首先就是钻研教材，大胆地进行整合。 在“激情引入，交流感受”环节中，我以电视公益广告和一个真实的故事引出口语交际的话题，让学生初步感知什么是“感动”，从而拓宽学生的思路。在揭示课题，明确了课题要求后，为了让学生进一步理解什么是“感动”，我要求学生课前收集听过、见过的感动故事，让他们概括后与大家分享，从而培养学生收集资料能力、阅读能力以及表达能力，最重要的是让学生明白：感动，可以是难以忘怀的事，激动得让人想哭的事、出乎意料的事，也可以是轰轰烈烈的大事，也可以是简单的一句话，一个眼神或是一个动作，一件物品，从而学生打开话匣子，为下面的交际与习作做好铺垫。 在作文教学中，很多老师都喜欢采用范文引路的方法，今天我改变了一下，采用了老师讲自己亲身经历的感人故事，我的目的是，一是让学生感受到，老师的故事是那么真实，那么感人，老师的故事就是发生在自己身上的，引导学生讲故事时，要想感动别人，首先要感动自己。二是为学生下一步的交流做了示范，让他们知道，故事就是这样讲的，与大家分享就是这个模式的。三是引导学生学会搜寻生活中的素材，让他们感受到感动无处不在，只要你留心观察，用心感受，感动就会在眼前，就会在身边。 “互动交流，重温感动”这一环节，是本节课的教学重点和难点。为了让学生在交际时能把故事讲得让人感动，我把习作指导寓于口语交际过程中，让学生运用展开细节、调动感官、融入感受的方法捕捉感动点，然后让学生先在小组中交流，接着再推选同学上台与大家分享。“好文章是改出来的”“文章不厌百回改” 从这些经典名句中可以看出，习作教学是很注重修改习作的环节的。因此，在口语交际时我渗透了“改”的这个环节，就是师生对所讲述故事的评价这一环节，从刚才的课例中可以看出，学生的评价还是很到位的，这不仅促使说的同学说得更具体、更感人，还促使听的同学要认真听，勇于思考与发言。这样，口语交际的面就能达到面向全体，使学生人人都能得到参与活动的机会了。 最后一个环节是“倾情习作，记录感动”，在这个环节，我没有重复讲习作指导，而是让学生水到渠成地进行习作，实现习作“我口说我心，我手写我口”，体现“口头为语，书面为文”的实质。 当然，今天我的这节课例只是一节研讨课，是在尝试与摸索之中，还有许多不足之处，希望得到领导和同行们的指点，多提宝贵的意见和建议，使口语交际与习作整合教学的尝试摸索之路少一点磕磕绊绊，多一点顺顺畅畅。 1