记小学数学的一支教研团队.docVIP

稳中求实 实中求新 ——记小学数学的一支教研团队 新课程呼唤教学新思维，呼唤教学新视野，强调教学行为的反思与跟进，强调教师的专业发展。在新课程改革中，市小学数学教研坚持“求真、务实、创新”的教研作风，按照“规范教研管理、落实教研过程、夯实教研基础、突出教研实效”的教研思路，形成了“强调合作建设教研团队、搭设平台促进教师发展、专业引领打造精品课例、课题研究解决教学疑难、营造氛围感受数学文化”的教研特色。下面就笔者在组织全市教研工作中的一些做法与大家共同探讨。 一、组建教研团队，营造团队合作意识。 教师决定学校教育成败，如何培养一支优秀的教研团队牵动着每个教研员的心。作为市小学数学教研员，笔者在全市成立了“市小学数学教研中心组”和“市小学数学第一、二学段教研组”。组长由市教科所统一聘任，他们大多为省、市级教坛新星、骨干教师，组员基本是各个学校的一线中青年骨干教师。通过组建这支教研团队，可以更好地挖掘名师资源，多层次、全方位地发挥他们在教育教学各个方面的示范辐射作用。 在组建教研团队的同时我们强调团队意识，积极营造合作研究的氛围。在团队活动中彼此协作，为我市小学数学教研活动的顺利开展提供了有利的保障。与此同时，我们共同感觉这也是给教师的专业发展创造的最有效的研究与实施的平台。 二、立足数学课堂，探索课堂教学研究模式。 在研讨、磨练中成长，这是教师最为深刻的专业成长体验。我们团队成员在教研活动的形式和程序上进行探索，巧妙地设计教师的参与点，力求开放而有创新的推进教研活动。几年来，我们继承传统、开拓创新，先后针对新课程数学内容的四大领域、数学课的类型开展专题研讨。除此以外，还创新教研形式，开展了“同课异构”、“同课连构”、“同课多轮”的课堂教学研究模式研究。“同课异构”是近年来常见的一种教学研究的模式，这里就不再赘说了。下面就“同课连构”、“同课多轮”两种教学研究的模式谈谈我市的做法。 1．同课连构。 数学学科的“同课连构”多指“新授课——练习课”连堂的形式，即第一节课由一位教师上新课，第二节课由另一位教师上练习课。也可以由一位教师承担两节课。同课连构时，老师要想做到两节课的完美组合，就必须在课前要认真准备、教学设计要精巧灵活，新授课反思要准确及时，教师还要有调控教学设计的能力。这种新颖的教研方式，提高了教师参与教研活动的主动性。 比如在2008年4月22日上午，我们在市镜湖区赭山小学安排了“同课连构”研讨活动进行，本次活动承担教学任务的是赭山小学晋淼和江亮两位青年教师，晋淼老师执教的是五年级《最大公因数》的新授课，江亮老师执教的是《最大公因数的练习课》。《最大公因数》属于概念教学，最大公因数对学生来说是很抽象，较难理解，而两位教师能充分挖掘教材，创造性的使用教材，并联系学生的生活实际，让学生在探究中掌握新知，在思维中理解概念，在练习中巩固运用，取得了较好的教学效果。课后，全体听课教师聚在一起对这两节课进行了评议研讨，大家畅所欲言。最后一致认为，小学数学学科进行“同课连构”教学研讨是很有必要的，练习课的教学在数学学科中占有很大的比例，处理好新授课与练习课的关系，有助于使课堂教学落到实处，有助于提高课堂教学质量，更有助于教师专业素养的提升。 2．同课多轮。 为了能够使每一节课都能在教学方法与教材使用上有所突破，我们所倡导的“同课多轮”的教学研究的模式受到了许多老师的欢迎。执教的教师先是自己精心备课，然后在教研组内进行说课，听取大家的意见，在集中了大家的智慧之后再进行课堂教学。这种课前使参与者在评议时没有了主角和配角之分，大家真正能够做到集思广益；紧接着授课人进行课堂教学的展示，检验备课的策略是否合适、有效。在完成上述过程后，授课人再和每一位参与的教师一起反思，分享成功的收获和失败的经验，再次进行课堂教学的展示。“同课多轮”的“多”字还体现了一个理念就是这个过程可以不断循环。直到达到我们研究的目标，实现有效教学。 这样的研磨过程，将原来的一次公开课教学变成了完整的一个教学研究活动，将原来的“单兵作战”变成了集中全组智慧的群体研究活动。无论是授课人还是听课者都受益匪浅。除此之外，更重要的是能体现我市小数学教研团队是一个团结的大家庭，不论谁有需要，每一个成员都会伸出热情之手。送人玫瑰手有余香，在帮助别人专业成长的同时，每一个伸出双手的人也同样有所收获。真正是大家在一起携手同进。 根据我市小学数学青年教师专业发展研修班教学计划的安排，2009年6月16日在我市弋江区澛港小学开展了“课例研究——同课多轮教学研究活动”。本次研修课例的内容为“人教版四年级上册数学广角”，这次活动，由澛港小学的胡爱梅老师和利民路小学的刘正荣老师承担任务。上午第一节课由澛港小学的胡老师进行研讨课例的执教，课后，