初中信息技术论文：浅淡初中信息技术课堂中有效提问的新思路探究.doc

风乍起，吹皱一池春水 ——浅淡初中信息技术课堂中有效提问的新思路探究 　 【摘要】随着新课程改革的不断深入，“减负提质”的呼声日益高涨。如何提高课堂教学的有效性，使课堂40分钟的能与量得以充分体现，成了当前教育工作者探究的热门话题。而对于课堂中有效性提问的研究，更成为了重中之重。本文拟从初中信息技术课堂有效提问存在的误区进行剖析，列举课堂有效提问的方法，并据此探索课堂有效提问的新途径。 【关键字】信息技术课堂 有效提问 实践 思考 有这样一个故事：同样是卖粥的两个摊子，一个摊子的服务小姐问顾客：“先生，要不要在粥里打一个鸡蛋？”结果有一半的人说：“不要。”另一个摊子的服务小姐问顾客：“先生，粥里要打几个鸡蛋？”结果有要打一个的，有要打两个的，很少说不要的。两个摊子的营业额就有了很大差别。这个故事告诉我们，提问的方式不同，所产生的效果也会不同。提问是课堂教学的一项重要手段，同样的问题，采用不同的提问方式，其效果也大相径庭。 古希腊的学者普罗塔戈早在3000年以前就指出：“头脑不是一个需要被填满的东西，而是一把需要被点燃的火把。”教师的责任就是要用自己的星星之火，去点燃学生的火把，而有效的提问正是这种星星之火。实际上，教学始于提问，并以进一步的提问来推进。在实施素质教育、注重学生能力的今天，教师更应精心设疑，努力优化课堂提问，有效地发挥课堂提问所特有的路标作用。 一、点击误区，思考剖析 日本著名教育家斋藤喜博认为，教师的提问是“教学的生命”。 但是目前，许多信息技术教师普遍对课堂提问缺少足够重视，许多教师将提问看作是一种很简单的教学方式，没有深入地思考运用时应遵循的一系列原则、技能和技巧，提问设计缺乏指向性，计划性，这样的提问不仅影响了课堂效率的有效达成，而且导致课堂提问在教学中的效果达不到最优化。 1、信口开“问”——提问无预设性 提问的无预设性是指部分教师的课堂提问表现出现了随意设问，随心所欲，杂乱无章，缺乏主次先后与前后贯通，从而分散学生对重、难点的注意力，可具体体现在以下方面：有的教师零敲碎打，毫无联系的提问、有的为问而问、有的以问代罚，刁难学生、有的搞突然袭击，猝然发问、有的模棱两可，笼统不知所云或抽象空洞、有的难易缺乏适度，忽视学生的层次性等等，上述这些提问置学生于被动地位，抑制了学生的思维活动，导致了“问而不答”，“启而不发”与“一潭死水，波澜不惊”的被动局面。 事实上，教师应该课前明确提问的中心，在备课时围绕中心拟定包括主要问题、提问对象、提问顺序、可能出现的问题、可能遇到的困难等的提纲，做到心中有数。同时，教师在课前应指导学生通过复习、预习为课堂提问作好准备，为提问有条不紊地顺利进行并收到预期的效果做好铺垫。 2、泛泛而“问”——提问无层次性 提问的无层次性是指提问停留在一个层次上，无层次感与纵深度。这样的提问使学生茫然不知所措，一头露水。例如：在上《建立超链接》这一课时，老师给学生展示了一个页面，里面存在很多的超链接，然后老师点了其中一个链接出现了另外一个窗口，问：你们知道超链接是怎么建立的吗？殊不知，学生还没明白过来老师的第二个窗口是怎么点出来的，又被老师追问了一个摸不着头脑的问题。事实上，教师的提问应该是先易后难，由浅入深，由具体到抽象，由聚合到发散。而且提问要符合学生的认知规律，并要结合因材施教与因人施教的原则，形成递进系统，帮助深化知识，突破难点。 3、虚有其“问”——提问无实质性 由于受到教育家苏格拉底开创的“问答式教学”的影响或误导，导致有些教师在课堂教学中认为提问越多越好，殊不知学生怎有充足时间对教师的提问进行深入思考？不能紧扣课堂教学难点与重点的问题怎能高效地实现教学目标？有些教师提一些简单问题，比如“会不会、听明白了没有、听懂了吗？学生齐问齐答，声音响亮，表面上课堂气氛活跃，学生热情高涨，殊不知不具有启发性的提问怎能达到开启学生智慧、调动学生积极性的目的？有些教师无视学生的认知发展规律以及原有认知结构，所提问题超出学生的认知水平，表面上学生陷入沉思，殊不知学生力不从心，只能放弃，导致思考流于形式。 二、巧设提问，指点迷津 巴尔扎克说过：“打开一切科学的钥匙都毫无异议是问号。”可见，问“是深入的阶梯，是长进的桥梁 ，是触发的引信，是觉悟的契机。”信息技术作为一门相对年轻的学科，其学科特点与传统学科的不同，决定了其教学方法、教学模式与传统教学的巨大差异。在进行课堂教学实践时，我们要使用正确的设问方法，方能指点迷津。 1、“蓄势待发”式提问，启发学生情智。 信息技术总是与解决某个实际问题即“情境”相联系的，教师要利用学生好奇心强、好动的特点，根据教材的内容以及学生思维发展阶段的特点，创设新奇、有趣、富有挑战性的、