初中数学论文：数学课堂教学中教师的进退之道.doc

初中数学论文 数学课堂教学中教师的“进退之道” 　 摘要：新课程标准要求教师充分尊重学生在教学中的主体地位，充分发挥学生的学习自主性、积极性与创新性，为此要求教师不能“越位”，要把课堂还给学生，学会“退出”。但在新课改中也出现了矫枉过正教师“缺位”的现象，这就要求教师要有一个明确的定位，把握好“进退之道”，既不能“越位”，更不能“缺位”，要“有所为有所不为”。本文结合自己的教学实践，就教师如何主动求“进”，更好地发挥主导作用，作了一些有益的探讨。 关键词：教师主导作用 “越位” “缺位” “进退之道” 新课程标准要求教师要充分尊重学生在教学中的主体地位，充分发挥学生的学习自主性、积极性与创新性，为此必须改变传统的“满堂灌”、“填鸭式”教学模式，教师在教学中不能“越位”，要把课堂还给学生，学会“退出”，使学生从被动的知识接受者转变为主动的知识学习者。在新课改中，新课程理念逐渐被教师认可、接受，出现了可喜的变化，课堂变“活”了、变“乱”了……但教学实践中也出现了一些矫枉过正的现象，如：只图课堂气氛活跃，不重知识的落实；用现代化的手段代替传统教学工具，学生对多媒体倍感新鲜，却忘记了对教学内容的实质性思考；赏识教育用到了极至，课堂教学中的一个简单问题，只要有学生回答，教师就会用一连串的鼓励，以致让学生觉得表扬和激励只是常规；不论教学内容如何，每节课都要以问代讲，一问到底，但其中有多少是具有思考价值的真问题值得怀疑；合作学习、研究性学习的标签到处飞，有的合作、探究不过是流于形式……似乎只要把新课程的一些概念、术语和措施大张旗鼓地进行宣传，就能体现新课程的基本精神等，走入了新课改的误区，片面强调学生的主体地位，而弱化了教师的主导作用，出现了教师“缺位”现象。这就要求教师在平常教学中给自己一个明确的定位，把握好“进退之道”，既不能“越位”，更不能“缺位”，要“有所为有所不为”。“有所为”的地方就是应该“进”的地方，“有所不为”的地方就是应该“退”的地方。为了实现这一目的，在课堂教学中必须充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。而要真正发挥学生的主体地位，离不开教师的科学指导。现结合本人的一些教学实践，就新课程教学中教师的进退之道谈以下看法： 教师在教学中主动的“退”是为了更好的“进” 新课改要求尊重学生的主体地位，课堂45分钟要保证学生30分钟以上的思考、讨论、探究、练习、解答的时间，只留给教师不足15分钟的发挥时间。这就必然要求教师的课堂语言更为简明精炼、精辟生动，教学设计更加科学高效，必须从学生的学情出发，尽可能预见课堂上可能出现的各种复杂情况，设计多种处理预案，教案设计时要更为开放多元，同时要分层教学、分层设计作业。而且新课改更加强调课堂的动态生成，而非预设展开，如何及时发现并科学处理各种动态生成资源，又不使教学偏离教学目标，保证如期完成教学任务，使课堂“活而不乱”、“动而有序”、“形散而神不散”，使学生学习知识与掌握方法、培养能力有机统一。这就必然对教师的人文素养、知识结构、课堂驾驭能力提出了更高的要求，要求教师的专业可持续发展。所以在探讨新课改误区时教师的主动求“进”，绝不是“穿新鞋走老路”，让教师重新“进”为课堂的主讲者、把持者，甚至取代学生的学习主体地位。而应做到，既不“越位”，更不“缺位”，在尊重学生主体地位的同时，更好的发挥教师的主导作用。教师的主动“退”是为了更好的“进”，做一个适应新时代要求，走在新课改潮流中的一个自觉的、有追求的教改实验者。 二、教师在教学中的“进取之道” 创设情境，激发学生学习兴趣。 孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这就是说“兴趣”是最好的老师。它是一种巨大的激励学习的力量，在教学中，当一个学生对他所学的学科发生兴趣时，就会积极、主动、愉快地去学习，而不会感到是一种沉重的负担。现代教学理论认为，教师真正的本领，主要不在于会“讲授知识”而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学全过程来，经过自己的思维活动和动手操作获取知识。而教学活动总是在一定的情境里进行的，这就需要教师要善于创设教学情境。如学习《随机事件》一课中，为了使学生能够准确掌握必然事件、不可能事件、随机事件的特点，在教学中创设以下三个游戏情境： 1、“抽签”的游戏。5名同学参加演讲比赛，以抽签方式决定每个人的出场顺序。签筒中有5根形状大小相同的纸签，上面分别标有出场的序号1，2，3，4，5。小军首先抽签，他在看不到的纸签上的数字的情况从签筒中随机（任意）地取一根纸签。 （1）抽到的序号有几种可能的结果？ （2）抽到的序号小于6吗？ （3）抽到的序号会是0吗？ （4）抽到的序号会是1吗？ 2、“掷骰子”的游戏。小伟掷一个质地均匀的正方形骰子，骰子的六个面上分别刻有1至6的点数。请考虑以下问