小学品德论文：小学品德课“课后拓展”有效践行的思考.doc

纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行 ——小学品德课“课后拓展”有效践行的思考 　 【摘要】小学品德课是一门实践性很强的综合课程，从生活中来，到生活中去，教师要不断丰富和发展学生的生活经验，设置相应的课后拓展。本文立足于新课程理念，就小学思想品德课“课后拓展”“内容望而生畏、“形式单调乏味”、“评价销声匿迹”这三个问题以及相应的解决对策进行论述。 【关键词】小学品德课 课后拓展 内容 形式 评价 　品德课程标准指出：教师要面向学生的生活实际，加强课程内容与学生生活实际的密切联系。教学空间不局限于学校和课堂，应创设条件尽可能向社会拓展。教师在组织教学活动时，就要联系学生的生活实际，让活动深入、延续，使学生通过活动体验生活、积累经验、发展能力和初步形成良好的习惯和品德。为此，不少教师都会布置课后拓展拓展，在公开课上，这更是成为了一个必不可少的环节。然而，细细揣摩这种现象，我们就会发现其间有不少值得深刻反思的问题。 　　问题一：课后拓展内容望而生畏 　　当前，小学品德课堂中的课后拓展设计常常显得内容空洞，目标过高。究其原因，主要因为教师在设计拓展内容时忽视了学生的生活经验与社会实践能力，从而对活动目标的定位不准确，设计内容过于理想化，拓展游离了学生生活，造成了拓展活动缺乏可行性，导致学生不知如何下手，望而却步。如在教学《交通连四方》一课时，一位教师就设计了让学生“为家乡特产设计出行线路”的课后拓展作业，并下发了一张表格。接到作业，大部分学生一脸的迷茫。我们不难看出这一拓展活动难度之大，它既涉及了地理方位，又涉及了产品营销，对于小学生来说难度太大，其结果很可能落空。 　　对策：三维联动，贴近生活，拓展时空 　　《课标》指出：“由于品德与社会课源于学生的生活实际，课程对学生的教育是要回归生活，重视生活的价值。 你和谁发生过冲突 当时你是怎么做的 现在你能不能做的更好 笑脸 学生通过回忆填写自己与哪些同学或者哪些人发生过冲突，当时是怎么做的，现在你能不能做得更好，然后让学生找到冲突对象面对面沟通交流。如果他们的冲突化解了就给对方贴上一张笑脸；如果发生冲突的对象不在现场，学生可以把自己打算怎么解决说给同学听，同学认为这样做可以化解冲突的，就奖励笑脸给自己；而从来没有和别人发生过冲突的学生，就直接把笑脸奖章奖励给自己。根据笑脸的数量，最终评选出班级的“好人缘”奖。学生在完成过程中，净化了心灵，获得了友谊，更真切地懂得了与他人相处的方法。 又如，教学了《难忘的校园生活》一课后，让学生制作一份“成长档案”，记录自己成长过程中的“点滴进步”，和“小小遗憾”，从中感受童年生活的美好，并再次感受老师的辛勤培育和同学的真诚帮助，激发学生的集体荣誉感。 2、联系家庭生活补充活动内容。虽然学校教育在整个品德教学中起到了主导作用，但是塑造人类灵魂的“第一学校”还是家庭。因而，家庭也是课堂教学效果得以巩固和检测的场所。我们在设计课外拓展活动时，尤其要重视家庭生活的实践。如在教学《谢谢你们，我的父母》一课中，在感受父母的爱之后，学生大有感触，接下去让学生谈谈：你打算如何感谢你的爸爸妈妈呢？学生积极回答要孝敬父母，好好学习，为家人做力所能及的事情。如果教学到此结束，那么这节课的收获可能只是使学生知道“感谢爸爸妈妈我们能做什么”，对学生的现实生活缺乏实际指导，没有完成提升生活的目标。教师可以在总结了学生的发言之后，安排课后拓展活动：要求每位学生每天为父母做一件力所能及的事，并且能够坚持每天去做，并以表格的形式要求学生记录自己的家庭生活表现： 我为家人做了什么 家长评价 ☆☆☆☆☆ ☆☆☆☆☆ ☆☆☆☆☆ ☆☆☆☆☆ ☆☆☆☆☆ 两周后，老师回收表格，根据家长的反馈对每位同学的表现进行评比。从中，学生在活动中获得了真切的体会和认识，教师和家长之间也建立了联系。这一拓展得到家庭教育的配合，我们的教育效果才会提高。当然，学生的行为可能会出现反复，但每一次反复都不是原地的返回，在螺旋式循环的过程中，学生的收益是实实在在的。 　　3、链接社会生活拓展活动内容。陶行知先生说：生活即教育，社会即学校。品德教学不能只限于校园，而应走出校门，融入社会。教师要善于把品德教学的观点化为社会实践的内容，通过开展社会调查、社会宣传、社会服务等方式，让学生接触社会，了解社会，在现实社会中进行锻炼，从而养成良好的道德行为习惯。如在教学《红绿灯》一课时，课堂上孩子们已认识到遵守交通规则的重要性。为让学生切切实实地将学到的知识应用到实际生活中去，落实在自己的言行上，笔者将学生带到室外的马路上、十字路口，指导他们辨认交通标志和信号灯，请交通警察进行现场指导，让小学生开展相应的行为实践，从而帮助学生增强交通安全意识。 　　问题二：课后