高中数学论文：有效提问要“有意义”“适度”“恰时恰点”.doc

高中数学论文 有效提问要“有意义”“适度”“恰时恰点” 　 摘 要：目前在课堂教学中经常出现满堂问、满堂答的“机械式问答教学”往往使得提问只流于形式，而缺乏实效，使得学生在课堂上的潜能不能得到应有的体现和发挥。因此，在新课改的背景下，如何提高课堂提问的有效性就成了新的必然。本文结合教学实践谈谈如何提出“有意义”“适度”“ 恰时恰点”的问题。 关键词：有效提问 有意义 适度 恰时恰点 现代数学教学理论认为：问题不仅是学生学习动力的起点和贯穿学习过程的主线，也是联系师生双边活动的最佳纽带。因此，提问质量的好坏直接影响课堂效率的高低。有效提问除了可以检查学习效果外，还可以活跃气氛，激发学生学习兴趣，更可以启发学生思维从而进行自主探究与合作学习。教师如果随意提问或者提问不到位，课堂气氛就会受影响，更会导致教学任务也不能较好地落实。教师能否进行有效提问，是否能够提出 “有意义”、“适度”、“恰时恰点” 【1】的问题，对于课堂教学效率的影响是至关重要的。 在教学过程中，教师经常会遇到以下问题： （1）一节课问了很多问题，学生回答也很响亮，看起来课堂气氛好像很活跃，但由于教师提问过于随意或者太多、太细碎，从而偏离了教学内容的重难点。长此以往非但不利于学生理解和掌握知识，更不利于能力的提高； （2）对一个难度较大、能力要求较高的问题，由于教师提问“一步到位”没有分层次地循循善诱，导致只有少数学生能够回答甚至集体沉默，这样不仅浪费宝贵的课堂时间，并且增加学生对知识理解的难度，更严重的是打击了学生学习数学的自信心，日积月累会助长学生的“畏难”心理，不利于学生地进一步提高； （3）提出的问题表述不够明确过于宽泛，让学生摸不着头?常听学生说，上课听得懂，下课不会做；学生解题时搬硬套，表述时逻辑混乱等学生”经验主义”的错误。实际上应该是从学生实际出发，学生觉得难的地方才是教学的重难点，教师在教学设计中，小于｜F1F2｜）因势利导，循序渐近，慢慢地学生认识到cos75°通过本节课的学习后是可以求出的。这样既启发了学生的思维，又提高学生学习新知的兴趣和积极性。 培养学生的创造性思维提题寻求解决问题的方法，培养思维的发散性和灵活性。爱因斯坦说过：提出一个问题远比解决一个问题更重要。一个经过精心设计，的问题，往往能拨动全班学生的思维之弦，奏出一曲耐人寻味，甚至波澜起伏的动人之曲。 1