高中物理论文：概念图在物理概念教学中的应用.doc

概念图在物理概念教学中的应用 　 摘要：概念图是表示概念和概念之间相互关系的空间网络结构图，是用来组织和表征知识的工具。概念、命题、交叉连接和层级结构是概念图的四个基本要素。目前出版的教育心理学著作中都把概念图作为促进概念形成的一种策略进行了专题介绍。新课程的基本理念Novak教授图1和图2就清楚地显示了概念图的四个基本要素。可以看出概念图是表示概念和概念之间相互关系的空间网络结构图。 图1 “力”概念图 图2 “运动”概念图 二、概念图作为概念教学的策略 Novak和他的同事们在1970年早期发明的概念图，就是用于研究儿童对科学概念的学习。至今概念图越来越受到教育心理学领域的关注，对于概念图在概念教学中的应用，目前出版的教育心理学著作中都进行了专题介绍。 桑切克在其著作《教育心理学》“复杂的认知过程”一章中，将概念图作为促进概念形成的一种策略，“让学生对某个概念的层次结构进行图示有助于他们掌握这个概念。层次划分可用于帮助学生从了解概念的一般特点到了解其具体特点。层次结构也有利于记忆。” 陈琦和刘儒德在其著作《当代教育心理学》“知识的学习”一章中，将概念图作为掌握概念的一种策略，“概念教学不仅仅止于让学生准确了解所教的概念联系起来，这就涉及概念关系图策略。”“概念关系图在教学中主要有两方面的功能，它既可以作为一个教学工具，建构概念图的过程中，学生能对概念之间的关系进行梳理，有利于理解的深入。同时它也可以作为评价工具，一个学生如果在做概念关系图时遗忘了某些概念或某些连线就表明学生对这一概念缺乏足够的理解，以此来发现学生对概念，特别是概念之间关系理解的疏漏”。 三、概念图在高中物理概念教学实践中的应用 《全日制普通高中物理新课程标准理念以为, 在课程实施上注重自主学习，提倡教学方式多样化，在课程评价上强调更新观念，关注过程性评价，注意学生的个体差异，帮助学生认识自我、建立自信，促进学生在原有水平上发展。”遵循新课程理念，笔者认为在高中物理教学中向学生介绍概念图的制作和应用，在促进学生的自主学习、实现过程性评价、关注学生个体差异等方面能起到一定的辅助作用。（以下所给出的概念图均为学生手工绘制，笔者应用Inspiration软件加工整理而成。） 作为一种科学教与学的技能和策略，笔者将概念图应用于高中物理概念教学实践中的以下几个方面： 1、用概念图帮助展示学生的前概念 物理是一门精密的科学，物理概念从实际中抽象而来，界定比较严格。物理学中许多概念与人们在日常生活里形成的直觉或潜意识（所谓“前概念”）相左，这对学生是不能绕过的障碍。如果不了解学生的前概念而进行单纯的新概念的教学，往往会导致学生在课堂上“暂时”接受了新概念，而在独立解决问题时又按照自己原有的理解来思考。制作概念图可以展示出学生的前概念，根据概念图展示出的前概念，学生就可以有重点地引发自己的思维冲突，从而进行有效的新概念的学习。 学生头脑中的前概念有时是何等的顽固，相信大多物理教师绝对是深有体会、心有同感的。下面举一个例子说明。 “一对相互作用力，大小一定相等” ，在进行力学中“相互作用力”这一概念的教学时，教师一定采取了很多的教学手段来帮助学生理解。比如用比较的方法让学生区别“一对相互作用力”和“一对平衡力”的不同，用实验的方法来验证或研究一对相互作用力之间的大小关系等。可是大小考试下来，学生头脑中对于“一对相互作用力”和“一对平衡力”的概念混淆总是无法杜绝。在07学年第一学期高一年级台州地区联考卷中有一道选择题： 一个大人跟一个小孩面对面站在水平地面上推手比力气，结果大人把小孩子推过去了。对这个过程中作用于双方的力的关系，下列说法正确的是（ ） 大人推小孩的力比小孩推大人的力大 大人与小孩间的推力是一对平衡力 大人推小孩的力与小孩推大人的力大小一定相等 只有在大人把小孩推动的过程中，大人的力才比小孩的力大，在可能出现的短暂相持过程中，两人的推力一样大。 该题考查作用力、反作用力和平衡力关系，是一道在具体情景中的概念辨识题。对该题的分析数据显示：总体得分中等。抽样分析结果是：选A的4人(0.4%)，选b的47人(4.8%)，选C的604人(61.3%)，选D的305人(30.9%)。主要的错误是选择了D, 说明学生对作用力、反作用力在具体物理过程中还不大清楚。 其实造成错误答题的学生并不一定是无心读书者，而是他的头脑中的错误前概念在作祟。为了能进行有效地教学，教师必须要及时了解学生头脑中的前概念。课堂上的讨论可以了解学生的前概念，可是有些学生会保持沉默或人云亦云。通过画概念图，可以让学生的前概念无处遁逃。还有些学生头脑中的前概念可能是凭老师的经验无法想到的，可能也是学生在没有画概念图时自己不易察觉的，而这很有可能是会在教师的