小学品德论文：透析品德课堂“情境体验”教学的迷茫现象.doc

“隔靴”岂能“止痒” ——透析品德课堂“情境体验”教学的迷茫现象 　 【内容摘要】 在新课程的实施中，“情境体验”教学以新课程宠儿的身份走进了品德课堂，给品德教学带来了生机，带来了活力，带来了新的气息。但是，随着课程改革的不断深入，一些深层次的问题也随之出现，教师为了课堂的“华丽”而使体验目标“扑朔迷离”；为了超赶“时尚”而在课堂中强行加入不合适的情境体验活动，使本应是“香饽饽”的体验活动成了“鸡肋”。本文试从“情境体验”教学的现状入手，探索情境体验活动缺乏实效性的原因，提出“情境体验”教学实效性的策略。 【关键词】 情境体验 现象透析 出路追寻 引言： 品德课堂应是师生互动、心灵对话的舞台，应是师生共同创造奇迹、唤醒各自沉睡潜能的时空，应是真情荡漾的幸福港湾……然而，拨开一切繁华，我们不难发现，品德课堂就像一艘偏离航向危险的航船，存在着一些必须引起我们深思的现象。我们不禁要问，是谁动了“情境体验”这个香饽饽？ 一、聚焦情境，我们在质疑 在课程改革的冲击与洗礼下，此流光溢彩熠熠生辉沉寂的教学带来了清新的风堂带来了以其强大互性、直观性赢得教师的我们盘点丰收喜庆，发现。前段时间”，又是在同样的乐曲声中出现了一组有关秋天农民丰收的图片、一组有关秋天里稻谷、玉米成熟的图片；第四环节“走进秋天的节日”，耳旁又再度响起乐曲声，又是一组有关秋天节日的图片出来了……乐曲声接二连三地响起，图片一张张冲击着孩子们的视觉，而老师几乎不说话。听课的我很是纳闷：几乎整节课都在欣赏图片，师生之间的交流太少，给学生思考、体验的时间更少，这样的情境体验意义何在？课堂似乎很热闹，学生似乎在动，似乎在享受媒体带来的秋天之美。上述但常常有意无意地为学生创造或提供虚假的情境，引导学生说高尚的谎言。”已失去了实效，没有体验活动的意义，虽然课堂热闹非凡，沸腾一片，孩子们脸上笑开了花，动了起来，但这种简单的、一时的模仿不会给孩子带来深刻的感受，从孩子们后来谈的体会来看，多数孩子只是觉得好笑、好玩，没有心灵深处的共鸣。 案例透析：在上述缺乏目的性体验纯粹是为活动而活动表面上学生乐此不疲，心灵冲击感动在学生看来这可能只是一种日常游戏而已。这类德育情境的创设，看似煞费苦心，但由于脱离了真实的生活，剥离了生命的真实体验，给学生带来的可能是虚幻情境体验进入课堂，给原本就教材而教学的课堂带来了无的生机情境体验然而，新鲜过后，热闹散尽，让我们回头再看情境体验。它真的需要什么时候都用吗？它真的都能促进学生品德的感悟吗？它真的都吗学生体验的时候可能津津有味，感悟发自内心有的是认知上的，有的是轻飘飘的言语。在这里，情境体验只是隔靴搔痒的工具，止痒情境体验充斥着课堂，犹如一场高科技产品展示会，图文并茂，热闹非凡学生学生激学生内心深处情感的共鸣。香饽饽还是鸡肋？情境体验作为一种教学手段，是为实现目标服务的目标情境体验一种教学是否情境，要看的存在是否，是否学生情境体验，更多的还是利用情境体验的积极面，创设适合学生体验、感悟的情境，使学生更广泛地接触生活、感受生活。只有这样，体验才不会隔靴搔痒情境体验这个香饽饽，才不会成为鸡肋。品德课程标准指出：儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟，只有源于儿童实际生活的教育活动才能引发他们内心的而非表面的道德情感、真实的而非虚假的道德体验和道德认知。有效的体验，需要兴趣的驱动，需要活动的支撑，需要情感的伴随和维系，还需要教师为学生点燃智慧的火花，开启灵的窗户。教师应把学习者的主体体验过程看作是教学活动的主要内容和基本形式，引导学生在生活中体验，在学习中体验，在体验。只有这样，使学生原来的静态知识经验被激活、催化从而产生丰富而不重复、真实而不虚飘的霍姆林斯基说“道德只有当它被学生自己去追求，获得亲身体验的时候，才能真正成为学生的精神财富。创设的情境催化学生道德行为的养成，学生德性的发展在体验中升华情感情境创设学生带进情境中，引导学生进行行为的辨析，情感的体验，从而获得真切的体验搭建舞台在体验中升华情感。情感境创设“活性因子”融入其中，唤起经验和体验，内心的情感体验，情感当前，情境已引起普遍重视，特别是的，这是一种很好的趋势。但有时候我们对情境过于追求形式，为情境而情境，为一课挖空心思情境，把简单的问题复杂化。若是按照上述做法，把形式和内容机械割裂开来，非但不能披文入境，反而白白浪费了师生的时间和精力。教学情境的创设，是为了更好的为教学服务，。因此，教师在创设情境时，应注意内容与形式的统一。有效必须明确赞美卡赞美卡有效的必须触及儿童的内心世界，丰富儿童的情感世界，让儿童的心灵变得敏感细腻起来影响儿童的心灵促进他们的成长。触及心开启心灵课堂洋溢着生命的气息，成为学生情感碰撞的场所。犹如一座