浅析大数的读法和写法.docVIP

浅析大数的?读法和写法? 进入四年级?，新课标的课?程设计第一?单元就是“大数的认识?”，对照以往所?学知识，这是教材编?写意图科学?性的体现，也是要求学?生对学习要?由易到难的?循序性体现?，是数学相关?知识内在联?系的系统性?体现。本人通过本?单元的教学?，发现大数的?读和写有密?切的内在联?系，要熟练掌握?大数的写法?，必须先能准?确无误地读?出大数，反之，掌握了写法?，读数的精确?性和速度就?自然而然提?高。下面结合本?人的教学实?际，谈谈大数的?读法和写法?之间关系，以及如何引?领学生自主?探究，总结它们的?科学方法。 首先，认识大数需?要壮“胆”。 学生在一到?三年级时学?过百以内、千以内万以?内数的认识?，由于这些数?较小，给人的视听?感觉都比较?轻松，而且易记，对于中低年?级学生来说?是不难读也?不难写。但如今遇到?的是一长串?数字，从心理学角?度分析，10岁的孩?子一下子是?无法接受的?，开始大多数?学生就有些?胆怯。比如，学生打开课?本第一单元?，首先映入眼?帘的是几幅?图片，仔细观察之?，有几个地方?的人数，北京138?19000?人，藏2616?300人，我国部人口?12953?30000?人等，这是我国2?000年第?五次人口普?查的一些大?数据，以前没有见?过，也没有读过?写过，一下子懵了?，怎么办？有些学生甚?至打“退堂鼓”了，这时需要老?师给他们壮?“胆”，给他们信心?，激活学习的?自信。 （一）从数数开始?，恢复学生计?数方法的记?忆。利用计数器?，采用拨珠子?方法，循序渐进地?进行教学。让学生一个?一个地数数?到9就进十?……一万一万地?数数到九万?，再加一万（是多少？）十个十万就?是一百万，十个百万就?是一千万，十个千万就?是一亿。学生不难发?现每次拨到?九颗珠后，都往左一位?拨一颗珠得?到更高的数?位，这些数位名?称有学过的?，也有新认识?的，老师应趁机?用以旧取新?的启发式引?导学生掌握?新的计数单?位，并知道每相?邻的两个计?数单位之间?的进率都是?十。学生根据数?数经验，通过迁移的?方法学习，对大数有了?一定的认识?，大数就不再?“可怕”其实，不管数字有?多大，它的计数方?法与小的数?字是一样的?，只是多了几?个计数单位?而已。 （二）通过观察、动手操作理?清数位的顺?序，掌握数位排?位的规律。老师发给每?组一张只排?到千位的数?位表及万到?亿各数位名?称的小卡片?。让学生边观?察边讨论，然后通过合?作方式按顺?序把小卡片?贴在数位表?上，教师指引学?生去发现数?级的规律：比较“个、十、百、千”这四个数位?与“万、十万、百万、千万”这四个数位?有什么异同?？学生发现前?四位和后四?位的排列相?同，只是后四位?都带一个“万”，所以前四位?是一级，叫做个级，后四位是一?级，叫做万级。通过对计数?方法的回忆?，并认识新的?数位（计数单位），对大数进行?分级，这样学生对?大数就不会?感到胆怯，为大数的读?与写方法的?学习铺下奠?基石。 其次，读写大数需?要细心。 在认识含有?两级及两级?以上的大数?的基础上，学生首先要?学会读数，而后写数就?变得简单多?了。不论是读数?还是写数，都需要细心?观察、细心数计数?单位、细心对照数?字。马虎就有可?能使要读写?的数多读（写）、漏读（写）或者错读（写）。本人在教学?中注意点拔?，让学生自己?探索，小组讨论交?流，并动手实践?，在足够的时?间和空间里?扎实学习，自我归纳，总结出大数?的读写方法?。 比如：要读504?08000?这个数，因为读数要?从最高位读?起，所以，首先得确认?这个数的最?高位。第一步，从个位起一?位一位地数?到最左边的?数字，确定最高位?是什么位；第二步，分级；第三步，读数，从高一级读?到低一级，每一级都按?个级来读，但读完每一?级，要在后面加?级的名称，每一级的末?尾有0（包括连续有?几个0）都不读，其他数位有?一个或连续?几个0都只?读一个零；第四步，检查，是否有误。所以504?08000?就读作五千?零四十万八?千。再如：要写九千零?二十万零三?百这个数，首先要认真?细心读准这?个数，确认这个数?的最高位，根据读数的?经验和数位?与数字的对?应效果，学生能迅速?辩认：一个数的最?高位是亿位?，那么它就是?9位数；最高位是千?万位，那么它就是?8位数，依此类推。然后写时也?要从高一级?写到低一级?，一个数位一?个数位地往?下写，哪个数位上?没有读出数?字单位就写?0，最后也要检?查。 实际上，无论是读还?是写，教学难点都?是中间和末?尾有0的读?法和写法，也是学生最?容易出错的?地方，所以都需要?细心地检查?，目的在于能?够精确无误?的读写。 最后，读写整合，比较分析，加深印象，牢固知识，增强数感。 学习读法时?，