小学语文论文：例谈教学内容的选择与重构.doc

从“讲课文”到“学语文” ——例谈教学内容的选择与重构 　 摘要 “教什么”比“怎么教”更重要。笔者例谈从语言内容的角度提炼有价值的学习内容，扎实进行语言文字训练；从语言形式的角度关注传递信息的言语智慧，学习言语表达的技巧；精心布置语文特色的作业，在练习实践中用好语文。研读教材，选择具有语文学科特征的教学内容进行合理重组，实现从“讲课文”到“学语文”的华丽转身。 关键词 教学内容 选择 重构 笔者听课，发现语文课上的奇怪现象：课堂上教师总是在努力张扬着自我，越是优秀的老师越容易把语文课上成表演课，上成展示自己才华的课，就是不像语文课，他们忽视了语文的本色——字、词、句、段、篇及听说读写能力的训练。 笔者反思，当语文课程改革如火如荼时，我们应冷静思考，语文教学改革当务之急是解决好“教什么”的问题，其次才是“怎么教”，在此基础上思考“为什么教，”“教到什么程度”。“教什么”，就是选择什么内容进行教学。语文教材是学生学习的重要凭借，它应该成为教学内容选择的核心资源。当然，这不是说把教材内容当成课程内容，而是要认真研读教材，理解教材的编排意图，正确解读文本，尊重文本的价值取向，根据课程目标的年段要求，及学生的学习状况和生活经验、认知水平和发展需要，把教材中对学生最有价值的学习内容提炼出来，从教师自身的教学特点或教学风格出发，选择教学方法或教学策略，对教学内容进行重构。笔者以四年级《杏儿熟了》为例谈谈自己的思考与实践。 一、提炼最有价值的学习内容，扎实进行双基的训练 语文基础知识和基本能力属于传统意义上的“双基”，任何时候都应该将其置于语文教学的首要地位，比如，让学生掌握最基本的字、词、句、段、篇知识；了解常见的修辞手法，比如比喻、拟人、排比等。语文基本功必须加强训练，语文能力需要训练才能提高。关键是选择什么内容训练，用怎样的方法训练可以使语文教学更真实，更有效。 整体建构，板块式梳理 把握文章脉络，学习概括文章内容 一般地说， 读一篇文章，最起码的要能正确地认识文本的结构、线索，对文章有个整体的认识与把握。这是基本的阅读能力的体现。我们可以设计相应的学习活动，在学习的过程中把握文本的脉络，使文本内容一目了然。 《杏儿熟了文章里写了什么，我是这样教学的： 1.自读课文，要求读正确，并试着画出告诉你杏儿熟了的时间的词句。 2.检查自读情况，扫除拦路虎，第一步出示词语，相机指导纠正读准字音，轻声字，叠词，儿化音，词组的恰当停顿。 麦收时节 偎依 糊涂 忍不住笑了 数杏儿 这一年 馋猴儿 揉揉腿 颤颤巍巍 嘴角上露出了微笑 打杏儿 分杏儿 今年 挑熟透了杏儿打下一些来 送出香甜 送去喜悦 送杏儿 2.第二步出示 1.第一步出示 3.第三步出示 3.这些词都是写杏儿熟了后发生的事，文中你画出了哪些表示时间的词（第二步相机出示表示时间的词） 4.你能看着这些提示，选一些词说说作者写了哪些事吗？你能简单地列个小标题吗？（第三步出示） 这一板块的教学，突出了字词基础学习，以词语的训练作为切入口，找时间的词，说相应的事，提炼成小标题，引导学生学着概括段意，提纲挈领地理清了文脉，对文本内容进行了整合。这样既训练了学生口语表达的能力，也训练了学生概括课文的能力。精心设计，以练促学，是学语文的一条途径。 重点段解读，品读细节 走进故事情境，感悟人物形象 细节描写是最生动、最有表现力的手法，它往往用极精彩的笔墨将人物的真善美和假恶丑和盘托出，让读者欣赏评价。细节是文学作品的细胞，没有细节就没有艺术形象。一篇文章恰到好处地运用细节描写，能起到刻画人物性格和揭示主题的作用，应引导学生去感受经典的细节。 《杏儿熟了》奶奶的慈祥善良和美好的心灵在读者心中留下了深刻的印象，作者在成年后到了杏儿又熟时，望着黄澄澄的挂满枝头的杏儿，眼前总是会出现奶奶颤颤巍巍地为偷摘杏儿的馋猴们打杏儿的情景。于是锁定这一细节，去感悟奶奶的形象。这一板块，我是这样教学的： 1.默读5-9节，说说脑海里留下了哪几幅画面？哪一幕给你留下的印象最深？作者深深地记住了奶奶颤颤巍巍打杏儿的情景，那是怎样耐人寻味的一幕呢？出示“过了一会儿，奶奶拿了一根长竹竿从屋里出来了。她走到树下，挑熟了的杏子往下打。她脚底下站不大稳，身子颤颤巍巍的。” 2.理解“颤颤巍巍”后，指名读，你看到了什么，感觉到了什么？（学生展开丰富的想象，在文本描写的基础上融合了生活中的体验，细致地描摹了奶奶艰难地打杏儿的情景） 3.如果你在现场你有什么话要对奶奶说？（师生互动，对话交流中感悟奶奶的美好心灵，对孩子的关爱。学生感