小学语文论文：浅谈小学中高年级单元导学策略.doc

让“学”走在“教”的前面 ——浅谈小学中高年级单元导学策略 　 【摘 要】新课标倡导“自主、合作、探究”的理念，要求教师扎实有效地落实到课堂教学中去。要做到这一点，单元前的指导学习是先行军。进行单元的整体导学，是促进小学中高年级学生对本单元所学内容进行整体把握与自我理解的一种有效方法。本文从：聚焦单元导读，聚焦单元目标，聚焦课文“空白”等三方面进行小学中高年级单元导学策略的阐述。 【关键词】小学语文；中高年级；单元导学 新课标倡导“自主、合作、探究”的理念，要求教师扎实有效地落实到课堂教学中去。要做到这一点，单元前的指导学习是先行军。进行单元的整体导学，是促进小学中高年级学生对本单元所学内容进行整体把握与自我理解的一种有效方法。因此，引导学生对整个单元的整体内容，具体篇目，表达情感等进行预先学习，有其必要性。 一、聚焦单元导读——单元导学的坚实堡垒 “单元整体导学”主要是依托“单元导读课”这一常被教师们忽略的重要“堡垒”而进行的。由于单元导学被安排在学生学文前，而学生又无法在浩如烟海的知识宝库中找到源头。因此，进行一个单元的教学前，开展一节单元导读课是很有必要的。 导读课一般有以下四个环节： 1、教师引导，使学生明确本单元的学习目标及方法。 面对全新的单元，学生对其的认识往往是浮于表面甚至是空白的。这就要求教师能在整体把握整个单元的学习目标的基础上，总结出适合于学生的学习方法，以最终引导学生达成学习目标。如五年级上册第六单元中，《天火之谜》、《厄运打不垮的信念》、《诺贝尔》等文章，其单元教学目标指向非常明显：感受主人公在逆境中不屈不挠的顽强意志和毅力，懂得在人生旅途中，只要有坚定的信念，就会有希望。在明确了学习目标的基础上，引导学生通过正确的学习方法（如多形式朗读、想象说话、角色扮演等）学文。 2、学生读文，从单元中具体篇目的获取个体感受。 自由读文的时间，应给予学生充足的时间、让学生安静地读文，全身心地思考。仍以五年级上册第六单元课文为例：《天火之谜》一文，学生除了感受富兰克林的勇于探索、敢于试验的科学态度以外，还能懂得“只有通过精确、细致的观察、研究和试验，才能揭开大自然的奥秘”的科学道理。《厄运打不垮的信念》一文，学生除了感受谈迁在厄运的打击下不屈不挠的顽强意志，还能感受到他对文学、对著书的一片赤诚。学生在自主阅读精读课文的过程中中，有自己的思考与收获。教师应把重点精力放在这一块，并及时予以鼓励。相对而言，“习作”“练习”以其独特性与目的性，需要教师以不同的教学方式对待，因材施教。 3、以小组为单位，组内交换意见，取长补短。 小组讨论最常出现在学文的课堂中，是拓宽学生思维，锻炼语言表达能力最好的、最便于操作的方式之一。在导读课中开展小组讨论更为有意义：此时的学生，尚未接受教师的知识性指导，其所表达的内容完全根据自己阅读、自己思考得出，更加原生态。因此，在学生明确单元学习目标、获取课文的个人感受之后，小组讨论很有必要。 4、及时反馈，检验导读效果。 通过前三种方法，学生对本单元的教学目标、课文内容、人物形象等方面都有了个人的感受，此时应及时反馈，在全班交流的同时检验导读效果。反馈方式可以是个人汇报、小组汇报、分组汇报（持相同看法的学生为一组）等，具体效果也可以在正式进入课文教学时进一步检验反馈。 二、聚焦单元目标——单元导学的实践方向 苏教版语文课文，每一个单元都由一条线将每篇课文串联，有明确的单元目标。教师引领学生进行单元导学，就需要明确单元目标。 单元目标导向策略分两步走： 第一步，通读整个单元的课文，思考每篇课文是否都围绕单元的内容主题而展开的。如五年级上册第二单元中《去打开大自然绿色的课本》一首清新明快的现代诗歌，以细腻的笔触展现了大自然的绚丽多姿，激发学生热爱大自然的情感和探索大自然的兴趣，召唤少年儿童热爱自然，勇于探索，从大自然这“绿色的课本”中汲取丰富的营养。 《装满昆虫的衣袋》是一篇童趣十足的叙事性文章，文章记叙了著名昆虫学家法布尔从小就对昆虫非常入迷的几个小故事，使学生从通俗的语言文字中感受到小法布尔对昆虫的兴趣和喜爱，又可以透过语言文字的本身得到热爱自然、热爱科学的情感熏陶。《金蝉脱壳》则是以大自然中的巧妙生物和现象激发学生们热爱大自然，探索大自然奥秘的情感。整个单元围绕神奇的大自然展开，呈现形式又各不相同：有诗歌，有记叙文，有叙事，有说理。需要学生们在课前就弄清楚几篇文章的异同，细细品味。 第二步，略读“习作”、“练习”、“口语交际”。以上内容在学习的目的性方面虽不相同，但是在课前的拓展性阅读方面却是殊途同归。以“习作”和“口语交际”为例：前者以“会写”为目的，后者以“能说”为落脚点。但是试想，如果缺少了单元导学这一前期铺垫，学生缺乏相应的写作材料，没有深入到现实生活的情境中去“交际