小学语文论文：“主题拓展阅读”让表达精彩起来.doc

“主题拓展阅读”让表达精彩起来 《语文课程标准》中指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”要教会学生熟练运用母语进行交际，最为基础的则是说话，也就是“口头表达”。这是与他人交流思想、表情达意的一个重要途径。同时，学生需要将所学知识用自己的语言以文本形式表达出来，也就是“书面表达”，更是一个由内化到外化的过程。 看似简单的两个“表达”，对于低年级学生来说却是困难重重。词汇量少，没有掌握表达方式的好方法，这些都影响了学生表达能力的提升。针对这样的现象，我冥思苦想，决心采用拓展课外阅读来规范语言，积累词汇。可是低年级学生的心理特点和年龄特点决定了他们主动学习的能力还很弱，要求一、二年级的学生自主阅读课外书籍并有所收获似乎是不可能完成的任务。 很偶然的，我在《小学语文教师》中读到了吉林省科研型校长刘宪华发起的中小学生语文“主题阅读教学”的实验研究。这不是与我的想法不谋而合吗？将课内阅读和课外阅读有机地整合在一起，提供多元的阅读素材，从而达到积累的目的。那么，这主题从何而来？结合我校和我班学生的学情，我开始了我的“基于教材的主题化拓展阅读”研究。 一、我的“主题拓展阅读”定位 1.拓展阅读面，打开视野 所谓“见多识广”，而传统课堂“内容少”、“节奏慢”、“效果差”，阅读量早已远远不能满足基本需求的情况。因此，我的“主题拓展阅读”让学生在学习教材主题单元后，接触不同内容的文本，不同体裁的文本，不同时代的文本，以达到开阔视野的目的。 2.规范语言表达，夯实基础 长期在低段教学的老师一定深有体会，班级里一定有句子说得不完整的学生，有支支吾吾憋了半天，都没有表达清楚自己所想的学生。其实这些学生都是没有经过规范语言的训练，没有表达的抓手。因此，在我的“主题拓展阅读”中，运用富有独特表达的文本，规范学生语言，掌握基本的表达句式。 3.积累丰富词汇，走近生动 低年级学生语言干涩是有共识的，因此，我的“主题拓展阅读”中，增添了很多具有优美语言的文本，都可以让学生丰富词汇，走近生动。 于是，我精挑细选了全国多个教材版本上优秀的课文，经典的古诗词，名家的诗歌，特别的绘本，编写成了属于自己班级的拓展读本。 二、学生“提升表达能力”的策略 （一）多元文本中增加积累 在将苏教版教材进行主题化分类后，我就有选择地根据各类主题选择经典文本。在一个时间段内，学生所接触的内容都与该主题有关。建构主义理论告诉我们，教学过程应关注学生已有的生活经验和知识背景，关注学生的实践活动和直接经验，关注内容的革新和探究式教学的运用，关注学生的自主探索和合作交流，关注学生的学科情感和情绪体验，使学生完全投入到丰富多彩、充满活力的学习过程中去。而主题阅读恰恰可以将已知与未知、课内与课外、文本与生活等充分融合，从而建构起属于学生自己的精神家园。当一个主题越有意义、越深入，越能置于情境脉络，越能根植于文化、背景、认知以及个人的知识体系中，学生便越容易学习、记忆和生成。以文化主题作为思想统领，对教材课外的文本进行整合，可以达到“举一纲而万目张，解一卷而众篇明”（郑玄语）的教学效果。