小学语文论文：让语文课堂成为学生有效思维的提升场.docVIP

让语文课堂成为学生有效思维的提升场 　 摘 要：眼下，新课程所倡导的“自主、合作、探究”的学习方式，正在课堂教学中被演绎得精彩纷呈。冷静观察、客观分析，不难发现，在朗读、表演、讨论、游戏、操作等大量涌入的热闹背后，高品质的思维活动却有逐渐淡出阅读教学的倾向。语文教师应重视对学生思维的启迪，切实在阅读教学中提升学生的有效思维。阅读教学中，学生学习的过程应当是基于语言材料发现、提出、分析解决问题的过程。提升有效思维，我们可以分以下几步：启动、延续、促进。 关键词：有效思维 逐渐淡出 问题 提升策略 “有效思维”，就是有效思考，是学生在阅读课堂上积极主动的思维、获得情感的体验，让学生在阅读中会思考、善思考、乐思考。眼下，新课程所倡导的“自主、合作、探究”的学习方式，正在课堂教学中被演绎得精彩纷呈。学生们“能说会道”，“活”起来了，语文课堂变得热闹了，其中的阅读教学则表现得更为“生机勃勃”。其中有些是我们期待已久、体现新课程本质的，有些却是背离、曲解新课程理念而产生的。冷静观察、客观分析，不难发现，在朗读、表演、讨论、游戏、操作等大量涌入的热闹背后，高品质的思维活动却有逐渐淡出阅读教学的倾向。请看下面这几则教学案例： 一、现状诊断： 案例一： 一青年教师上语文研究课，内容是《小鹰学飞》。一堂课40分钟，整整30分钟是让学生站着活动——扮演“小鹰学飞”，一共“飞”了3次。每次都是先“飞”2分钟，再反复朗读“小鹰”的话和“鹰妈妈”的话。教师只是在旁做一些简单鼓动：“很好！谁来读得更好！”……如此飞飞、停停、读读，学生根本无法进入情境体验“小鹰学飞”的艰难和进取，只是装模作样、无滋无味地读着、演着，甚至是懒懒散散。（学生站着上课实在是苦不堪言，哪里还能集中注意力。） 案例二: 教师让学生围绕《鲜花和星星》中的第二段“……我数着满天的星星：这里一颗，那里一颗，真比地上的花儿还多。”想象画面，学生想象的画面中有“在月亮上荡秋千”、“坐飞船翱翔太空”、还有“奥特曼在飞”等等，教师一一给予了积极的评价。课堂因此而显得分外热闹。 案例三：《田忌赛马》教学片断 师：请大家读课文题目，推向故事结果——田忌、齐威王赛马谁会赢？ 生1：肯定是齐威王赢。因为齐威王是国王，田忌是他手下大将，齐威王的马一定比田忌的强。 生2：也可能是田忌的马强。因为田忌是征战沙场的老将，对于马，他会比齐威王懂得多。 生3：即使是田忌的马强，他也不敢赢齐威王，因为古时候谁也不敢超过国王。 ……（学生众说纷纭） 师：到底谁会赢呢？请到书中看究竟。 这三个教学案例在日常的课堂上比比皆是，教学环节貌似新颖、热闹，但是从学生高品质的思维活动这一角度加以分析，就会发现一些问题： 其一，思维缺席。案例一的执教者精心设计了教学情境，希望学生在学飞、朗读等学习活动中，加深理解和体验，有声有色地读好，读“活”，从而达到“与文本对话的目标”，体验并感受“小鹰学飞”的艰难进取和成功的喜悦与快乐。但事实上，由于学生的活动没有伴以思维同行，教师的“良苦用心”就“付诸东流”，非但没能达到预期目标，相反，却挤占了学生宝贵的学习时间，影响了学生的身心健康。因而，这样的教学是低效甚至是无效的。 其二，虚假思维。《田忌赛马》一课学生的表现多么精彩，个性阅读、创新思维、自由言说，均有体现。但真实的课堂真是这样的吗？难道全班就没有一个学生事先读过课文？如果学生提前浏览了课文，只要一遍，这样的猜测还有必要吗？但凡教过此文的老师都知道，真实的情形是：学生只要读过两遍课文，就能明了故事的主要内容。因而，他们的兴奋点不在于故事的表层内容，他们问得最多的是：孙膑怎么会想到调换马的出场顺序？齐威王为什么第二次比赛不也调换马的出场顺序呢？ 其三，浅表思维。浅表思维，旨在追求热闹场面，要求一问齐答，表面轰轰烈烈，实则空洞之极。习惯性的“是不是”“对不对”等成为老师的口头禅。满堂回答，思维在同一水平重复。我们经常听到语文老师这样说：“请同学们认真读课文，读后说一说你从中读懂了什么？”读书声刚落，孩子们就“小手直举”，抓住文中的只言片语大谈特谈自己的重要发现，但是仔细一听，大多熟的发言只是在语言的表层意思上打转，那些“言外之意”、“言下之意”根本就无暇顾及，更别说去感悟语言表达上的精妙了。 其四，程式化思维。我们还常看到，教师让学生朗读后去想象语句所描述的画面，孩子们的描绘千姿百态，想象之丰富令人叹服。但是听多了这样的课，便会发现：原来孩子们的想象也是有套式的，不一定市根据语言材料而来。看到天空自然会想到小鸟，说到月牙就会想起香蕉、秋千。就如《鲜花和星星》中的第二段“……我数着满天的星星：这里一颗，那里一颗，真比地上的花儿还多。”学生想象的画面中竟然有“在月亮上荡秋千”、“坐飞船翱翔太空”、甚至还有“奥特曼在