小学语文论文：联系生活元素 培养交际能力 发展语文素养.doc

联系生活元素 培养交际能力 发展语文素养 　 【摘要】《语文课程标准》要求注重学生口语交际能力的培养，如何在小学口语交际教学过程中结合学生生活、生存、发展的环境，注重交际话题的实际性、交际情境的真实性、交际语言的原创性和交际能力的发展性呢？笔者认为，要引发源自生活实践的话题、创设充满生活气息的情境、丰富具有生活情趣的语言、培养社会生活交际的能力，从而在引导学生表达、倾听的过程中加强语言的交流、引发情感的沟通、促进实践能力的提升，实现学生语文素养和综合能力的和谐发展。 【关键词】口语交际 生活元素 交际能力 语文素养 “口语交际能力是现代公民的必备能力。” 《语文课程标准》要求：学生应“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。我们知道，口语交际是听与说双方的互动过程，是面对面的一种信息交流活动，学生只有在动态的双向或多向互动活动中，才能增强口语表达能力，学会分析、归纳、评价的思维方法，形成由语言、做人、生存等因素构成的口语交际能力。因此，在下面就结合部分口语交际话题谈一谈笔者在口语交际教学中的点滴体会。 一、引发源自生活实践的话题 【案例一】学会申诉 训练要求：在我们日常的生活中、学习中，有哪些方面的合法权益容易受到侵犯？我们该怎样向有关方面申诉？ 教学片段： 师：申诉就是要主张我们的权利，它与建议、意见不一样；申诉的内容本来就是我们应该拥有的权利，也就是说是当别人侵犯了我们权利的时候，我们应该及时的拿起法律的武器，要回我们的权利。想一想，我们平时有哪些权利受到了别人的侵犯呢？ 生：（无语） （此时，正好学校周围的一个店铺搞酬宾活动，鞭炮声严重影响了上课，于是教师停下，示意学生听鞭炮声，直到五分钟左右以后鞭炮声停下来。） 师：同学们，你们刚才听到了什么？ 生：鞭炮声。 师：是啊，我们这个集镇上铺隔三岔五就有商店开业、庆典、酬宾等活动，也时常响起鞭炮声，大家想一想，这样除了污染了环境以外，还影响了我们干什么呀？ 生：上课！ 师：对！现在这个时间，上课是我们的权利，可是他们却侵犯了我们的权利，我们应该—— 生：申诉！ 师：对，刚才的鞭炮声就是我们要申诉的一个案例，大家想一想，在我们周围，还有哪些这样侵犯我们权利的事情在发生呢？ 生：我们天天上学，都要经过新华街，可是现在街道两旁都在盖房子，建筑材料和施工车辆停在街道上，严重影响了我们上学呢！ 生：对了，工地上的灯夜里总是亮着，而且特别亮，从我家窗子里照了进来，影响我睡觉呢！我爸爸说这可是影响了我们家里人睡眠的权利哦！ 生：还有，有些商贩把摊子摆到了我们学校门口，老师们赶也赶不走，影响我们上学放学，也不见哪个部门来管一管！真气人！ 师：是啊，刚才同学们讲到的一些现象，我们都应该向有关部门提出申诉，那你们刚才说的那些情况应该向哪些部门（谁）去申诉呢？同学们，看下面这个连线题： 商店放鞭炮影响上课 城镇市容管理中队 车辆占道影响出行 妈妈 妈妈未经允许看我的日记 工商局 工地的灯太亮影响睡眠 交通警察中队 商贩乱设摊影响出行 师：那么我们再想一想，应该怎样申诉呢？ 【解读】 “学会申诉”对于学生来说的确是一个比较陌生的话题，因为它不仅要让学生知道哪些侵权行为需要申诉，还要知道怎样进行申诉。因此，在以上片段的教学中，教师很好的把握了题材的选择：当课堂上出现冷场时，巧妙的利用了课堂教学中的生成性素材——学生时常听到的校园周围的鞭炮声，一下子将活生生的现实拉进了课堂，将原先学生感觉陌生的话题与生活实际“零距离”结合，引发了学生的交际的欲望，一下子打开了学生的话匣子。 我们知道，教材，无非是个例子。在口语交际教学中，我们不能受困于语文教材中所编排的有限的内容上，而应该大胆地将口语交际的话题向生活开放、向学生开放，重新择取有生活情趣的、有生命力的话题。例如，有这样一个话题：“过生日，请同学吃饭好不好”要求学生通过讨论，说清好与不好的理由。但是，农村孩子过生日很少请同学的，基本上是在过十岁或八岁生日的时候邀请亲戚、长辈来大办一席酒。于是，教师可以把话题变换一下，让学生讨论当地的这种习俗好不好。一石激起千层浪，学生纷纷回忆起自己或邻居或亲戚过生日的热闹场景来，并且更积极地去观察生活现象，甚至主动地去了解大人的看法，再加上自己的理解，讨论时，学生个个有理有据，异常活跃。这种贴近学生生活实际的话题设计，既达到了教材的培养目标，又很好地利用当地资源。 当然，提倡选择来自生活实践的话题，并不是鼓励大家抛弃教材，因为教材的编排毕竟有其特定的意图，我们可以通过迁移、类推、合并等方式进行整合加工，就可发掘出一个个贴近学生生活