小学语文论文：以《渔父之歌》教学为例.doc

“语文走班教学”:让教更适应学 ——以《渔父之歌》教学为例 　 【摘要】为了让语文教学更加适应学生的学，我们开展了“语文走班教学”实验。由此，我们总结了“学生自主选班”“学生参与备课”“学生主动探究”“学生自选成果展示方式”四条基本策略，认为语文走班教学“选择性”“探究性”“交往性”这三条根本特性。这项尝试，我们发现学生语文兴趣和考试成绩等都有所增强。然而我也遇到了“课程建构迫在眉睫”“教师素养亟待提升”这两个问题。 【关键词】走班教学 基本策略 根本特点 效果 问题 在行政班里，学生的阅读能力、阅读兴趣等方面差异很大，而课外阅读教学的目标与内容等无法适应全体学生，教与学之间自然存在了很多“不适应”：你想教的，我会了或者根本不可能会；我要学的，你教得浮光掠影、轻描淡写，甚至根本不教……如何调和这对“矛盾”，让课外阅读教学更适应学？ 构建可供选择的教学目标、内容体系，是解决这一矛盾的第一步。但是，要在行政班里去贯彻、落实，难度依旧很大。为了让课外阅读教学更适应学生的学，我们以“语文走班教学”为突破口，进行了一次持久的实践研究。 所谓“语文走班教学”，即一名学生不是一直在一个行政班上语文课，而是定期地自主选择班级进行学习即所谓的走班学习。从操作的角度，同一年级的两个或几个行政班的任课教师进行合作，按学习目标、内容（难易程度不同）重新分班，然后学生在自主选择的班级里听课，学自己选择的阅读书目，做自己选择的作业。 那“语文走班教学”的基本策略有哪些呢？根本特性有哪些呢？ 一、“语文走班教学”视野下的课外阅读指导的基本策略 （一）学生自主选班：先尝试体验，再相对固定 “语文走班教学”，是个新鲜的教学形式。为了让学生学会选择，我们向三个班的学生（共103位）说明，有四个班可以供他们选择，四个班的学习内容和学习方式的设想是： 班级 学习内容 学习方式 A 难度最小，探究自己和同伴提出的问题 自主探究：自己提出问题，自己解决问题，自己独处结论 B 难度适中，探究自己和同伴提出的问题 C 难度较大，探究自己和同伴提出的问题 D 难度最大，探究自己和同伴提出的问题 随之公布的还有每个班级的执教老师。 学生据此进行选班，老师不得干涉，也无须作所谓的指导。所有的教育，应从自我教育开始。所有教育的起点，是对自我的教育。“???? ？”标出。3.概括课文主要内容。4.提出不懂的问题，并写下来。5.阅读与课文相关的书籍、资料。 这五条是基本的预习要求。对不同班级的学生、不同文本的学习，具体的预习要求还是有所区别的。以《渔歌子》（苏教版第十二册第9课）教学为例。 班级 预习要求 A 改写《渔歌子》中的某一句；提出自己的问题。 B 改写《渔歌子》；提出自己的问题。 C 改写《渔歌子》和另一首诗词；比较阅读四首诗词，提出自己的问题。 D 改写自选的四五首写渔父的诗词；比较阅读后也要提出自己的问题。 各班老师要认真查阅、理解学生的预习作业，尤其是对学生提出的问题进行梳理，之后，再制定符合各班情况的学习目标，并完成教材的编制。教学《渔父之歌》时，各班的学习目标和教材为： 班级 学习目标 教材 A 1.能“塞、鳜、箬”的读音，有感情地朗读并背诵这首词。 词内容，学生感受古诗词之魅力，培养学生对古诗词的热爱之情陶行知先生说：“教学的成败，应不在于教师讲了多少知识，而在于学生问了多少为什么；不在于学生在课堂上接受了多少知识，而在于学生质疑，评判了多少。”在课堂教学中，不仅要让学生“学答”，更要重视指导学生“学问”。应该尽量地创造条件和机会让学生质疑，推动学生发展，真正将学生带入语文的世界中去。 小组长 老 师 课前准备 1.自学课文 2.提出一个问题，写在书上。并记在预习单上。 3.在预习单上记下小组所有成员的问题。（或者，每位同学将自己的问题写在黑色卡纸条上，准备在小组内交流。 1.检查成员们的预习单。 2.组织同学们在课前将课桌调整好。 1.指导预习。 2.指导学生提问。 （1）学生自己独立提出问题。 （2）充分尊重并思考同学的问题。不嘲笑，要赞美。 （3）将问题写在自学单上，或者黑色卡纸上条（要注意问题要提得让人明白、简练些）。 小组学习 1.按六人一组排好课桌椅（马蹄形）。 2.阅读小组成员提出的六个问题，选择一个自己感兴趣的问题，尝试通过阅读课文解决，并将答案（提纲）记自学单上。 3.在小组内积极发表自己的观点，快速地记录别人的观点。 1.小组长轮流做。 2.小组长在交流的过程中，用这样三句话来组织：（1）谁先发表意见？ （2）谁有补充或不同意见？（3）我们换一个问题接着讨论。 3.组织小组成员确定提供大组交流的一个问题。并把这个问题写在黑色卡纸上贴在黑板上。 1.巡视指导：（1）一个小组只能一个人在发言，不能同时有两