小学语文论文：我班作文教学点滴谈.doc

有山皆图画无水不文章 --我班作文教学点滴谈 　 长期以来，作文教学始终困扰着学生和教师，老师挖空心思地教，学生硬着头皮“挤”，结果许多学生写出的作文不但语言干巴，而且内容贫乏、空洞，缺少真情，写作时更是喜欢模仿、编造，虚构情节或套用他人现成的素材。怎样让学生不惧怕作文，让每一位学生都能有话说，有事可写？围绕这个命题，经过几年的实践与研究，结合本班实际粗浅地谈谈自己的感受： 一、阅读，让学生“胸藏万汇” 前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”的确，积累词汇，丰富学生的语言，对于提高作文水平有重大的意义。基础教育的目标就是要“胸藏万汇”，必须把大量的词汇积淀在心，才能吞吐自由。阅读和作文是相通的，阅读是语言文字的吸收，作文是对语言文字的应用，教学生写作文一定要让他们了解读书的重要性，让他们热爱读书、学会读书、读更多的书，鲁迅先生就曾告诫文学青年，好文章是好书熏出来的。所以开学不久我就推荐一些适合学生的目录，让他们自由订阅，如《小学生创新作文》、《作文点评报》、《学生学习报》等等，并且每月推荐一本适合学生的优秀文学读物，提高学生的阅读能力。平时，我还把一些针对性的文章拿来与学生一起分享，让一些平时不爱看书的学生觉得，原来读书写作是这么有趣，胸有文墨，岂怕不妙笔生花？ 二、生活，让学生学会积累 叶圣陶先生曾说过：“心有所思，情有所感，而后有所撰写……”只有让学生走出课堂，走进生活，参与生活，体验生活，才能让学生产生“不吐不快”的欲望，才能使写作成为学生的一种需要。 1、创造性的发现奠定个性化作文的基础。“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”学生创造性的发现和感悟是作文呈现个性化的前提。因此每学期我都制定了学生观察计划，如：观察树木花草、日出日落、小河田野、蔬菜、瓜果，并尽可能让学生看一看、摸一摸、闻一闻。又如：观察街道、市场、书店、街上行人等等，并教会学生随时记录的习惯。于是《陶园村的变迁》、《路的自述》、《超市里找成语》、《我们楼的清洁工》、《我们家门前的那条河》这些流淌着生活影子的作文在学生笔下流淌。其次我还利用课程资源，突破学科间的樊篱，确立“大作文”的观念，倡导合科教学，例如自然课是学生很有兴趣的一们课，其中蕴涵的科学知识深深地迷恋着孩子们，我就顺书推舟，让他们观察记录实验过程。学完数学课可以把自己求知的过程和巩固新知的过程写下来。上体育课把体育活动的内容说一说，做一做，再写一写，说清楚每个动作的要领步骤，得失和感受。这些都开阔了学生的思路，让他们学会了观察生活，学会了自我体验，“横看成岭侧成峰”、“浓妆淡抹总相宜”学生个性化的思维方式、写作方式便悄然形成了。 2、创造性的活动丰富个性化作文的内容。生活是色彩斑斓的，为了提高学生的写作热情和兴趣，我依托班级小小记者会、诗歌天地、朗诵之家组织了丰富多彩的活动：“国旗在我心中”“读书伴我成长”“地球，我的家园”“我的愿望”等活动，让学生充分地感受生活，展示自我。我还让一些时尚电视节目如“实话实说”“幸运52”“开心辞典”走进班级，给孩子们创造了形式多样，富有浓郁时代气息的场景，让他们在轻松愉快之中舒展笔端，一篇篇富有特色的文章也就不难写成了。 三、开放，让学生自由驰骋 1、开放习作命题 学生的写作潜力还与作文的命题有很大联系，长期以来，作文教学总是拘泥于教材要求，教材中要求写什么就写什么，教材中要以什么为题就以什么为题，命题空间狭小，要求僵化划一，在某种程度上也限制了学生的思维，束缚了学生的手脚，所以我在教学时打破常规，不唯教材，根据学生的生活进行教学，让学生在开放的生活中寻找素材。例如《我们家的晚餐》，在不同家庭的学生写来，就会有不同的表现内容和表现形式。可以写成记叙文，可以是议论文，也可以是一篇记实性的文章。由于都是选取亲身经历的事，写