小学语文论文：探析第三学段错别字产生的原因及有效的应对策略.doc

探析第三学段错别字产生的原因及有效的应对策略 　 【摘要】本文针对第三学段错别字现象尤为突出的问题，从识字量分布及各学段侧重点不同、学习能力、学习习惯、态度、外界环境的影响等方面分析其产生的原因，主要包括大字量难掌握，重心转移轻识字，生字运用有欠缺，阅读理解较薄弱，检查习惯没养成，学习态度不端正，另外社会用字不规范有误导，家庭同伴不注意易传染。并针对此采取了三种有效的策略：落实到字，通过课前“练兵”、字典帮忙、突出笔画、借助色彩、追本溯源“巧”中化解；关注运用，采取“卡片教育”、趣味命题、“捉虫行动”等“趣”字领路；态度说话，“动”“静”结合，开展“对不起，错别字”写道歉信活动，旨在真正达到有效地减少错别字的产生，让它消失于教学的无痕之中。 【关键词】错别字 第三学段 应对策略 有效 【正文】 “都五年级了，怎么还会有这么多错别字？” “反复讲了这么多次，‘延续’还是写成了‘廷续’。” “我好像不是在改作文，而是在改错别字，看作文就像是在猜谜语啊！” 自从接班以来，这个问题一直困扰着我——学生的错别字真是层出不穷、防不胜防！不仅仅是我一人，我发现同年段的老师也常常为此而困扰着。 这使我不禁要反思，这错别字从何而来，为什么会来得如此气势汹汹呢？ 一、第三学段学生错别字的成因分析 （一）从识字量分布及各学段侧重点不同来看 1.大识字量难掌握 纵观新课程标准下的小学生识字量，需认识常用字3000个，其中会写2500个。第一、二学段需要掌握的常用字达到了整个小学阶段识字量的80%左右。 这样一个庞大的数字，对于低段的学生来说有相当大的难度，学生很难牢固掌握，“返生率”自然就很高。特别是同音字、形近字，对于积累不够丰富的低段学生来说，产生混淆更是在所难免。进入中年级后，习作教学刚刚起步，需要大量汉字的输出，生字多笔少画、张冠李戴的现象就更加凸显。那么到了高年级，错别字现象自然更加突出。 2.重心转移轻识字 进入第三学段，语文课程标准中对于阅读与习作的要求更高了，教学的重心也随之迁移，识字量相对减少只占了20%。因此，老师在教学中往往轻视了识字这一块的教学。将识字的任务放在课前的预习作业、课后的抄写听写作业之中，上课时只是一笔带过。特别是对于字形非常细微的部分，如果没有教师的提醒或训练就往往会忽略。 （二）从学习能力的角度来看 1.联系识字出偏差 很多时候，学生会将一个字跟它所组成的词相联系进行记忆。在一定程度上，这样的做法是有积极意义的，但是也常会造成识字上的偏差。就如“胆怯”的“胆”，从字面上理解这个词，是跟人的心理活动有关，因此很多孩子在写的时候会将“月字旁”，写成“竖心旁”，而且这种潜意识在他们的脑中特别的强烈，每每写到这个字时就特别容易出错。 2.生字运用有欠缺 我曾对学生的习作进行了一次错别字的调查。调查中发现：在一篇习作中，错一个的有7人；错2-3个的有12人；错4个及以上的有8人。有50%以上的学生习作中出现错别字。 就如一位学生在文中这样写道：“瞧，我那个糊图鬼妹妹。”用同音字“图”代替了正确的 “涂”；又如“我听到这声音，连汗毛都坚起来了呢！”，“竖”字误用形体相近的“坚”代替。可见，学生生字词正确的运用能力还有所欠缺。只有让学生尽可能多的运用已经学过的字词，才能让学生掌握更多的词汇，习作时也才能少写或不写错别字。 3.阅读理解较薄弱 在阅读题中，我们常会发现学生对于“联系上下文理解词语的意思”此类的题目，不求甚解，出现让人哭笑不得的解释。就如：“喜出望外”一词，一些学生在解释中这样写道：“高兴得把头往外面看。” 很显然学生就字解字，因此造成更多错别字的产生。所以笔者以为当学生阅读理解能力越强，思维能力越强，也能更好地帮助学生理解字词，积累词语，从而有效地抑制错别字的产生。 （三）从学习习惯、态度的角度来看 1.检查习惯没养成 作业完成后学生缺少应有的检查。我们班一个孩子课堂上发言踊跃，思维敏捷，但在作业中的表现却不尽满意，往往在最简单的看拼音写词语中不细心，不是多一笔，就是少一笔，或者写成别字。就如“盏”字，上面少了一横；如“滴”右半部分写成“商”。作业发下去后马上就改正好了，说明他并不是不会做，而是没有检查。 2.学习态度不端正 有的学生上课不认真听讲，经常在座位上做小动作，对所学的字词一知半解，听写时写错了，订正也是草草了事，再做还是错；有的学生遇到不认识的字或记不清的字，往往懒得去查字典，也不询问同学，随便写一个字顶替，对于错别字视而不见或习以为常；有些学生书写潦草，也十分容易造成错别字的产生。 （四）从外界环境的影响来看 如今，社会用字的不规范，也是造成小学生错别字形成的一大原因。大街上各式各样的广告牌、标语牌随处可见，只要我们细心观察一下就能发现：有的是故意为之，有的是用谐音乱