现代农业对农村职中教学的要求.docVIP

现代农业对农村职中涉农专业教学的要求 作者：彭志勇 所在学校：重庆市合川渝南职业中学 邮编401546 电话办公室） 电子信箱：www.ynpzy@126.com 我国农村职业教育在二十世纪八十年代起步，经过短暂的发展，曾经有过辉煌。可是近几年随着社会的发展、经济结构的调整，农村职教却走向了萎缩，出现了许多农村职中招不进学生，甚至有的专业不得不停办的尴尬局面，特别是为农业生产培养人才的专业，更是举步维艰。究其原因，不是农业生产市场的人才饱和了，而是现代农业生产下需要的人才规格发生了变化，但我们的教学模式还是依旧，即忽略了需求与供给的关系。宏观背景发生了巨大的变化，以前人们非常熟悉的农村经济形态越来越明显表现出它的不适应性，农业生产的规模化、产业化取代了传统农业经济的框架模式，新的经济形态改变了对教育的要求，因此我们得考虑新的教学体系。 我们以前办学就是根据专业设计课程和教学内容，而现在看来有必要重新调整我们的思维程序，应以受教育者的需要及社会发展对人们的要求为基础来设计课程了。 现代农业的生产以规模化、产业化、知识化为特征，科学技术渗透到农村经济的各个领域，农产品是以品种、质量取胜。规模化生产对人才的需要是：懂管理、善协调、能及时收集信息和处理信息利用信息转化为生产，在激烈的市场竞争中有较强的心理承受能力；具有较强社交能力和语言表达能力的综合素质较高的人才。农产品应以品种、质量和营销方式决定其命运，产品的储存、保鲜与加工技术在提高质量和规模效益中越来越重要。 社会对教育提出了新的要求，职业教育不仅仅是生计教育，更是为人们提供“在就业、地位和个人发展上更公平机会”的途径，课程的设置及对教育的评价应围绕“知识、技能和素质”三个方面，“知识、技能和素质”三者是相互关联、统一的整体，知识教育是职业教育的基础，技能教育是职业教育的重点，素质教育是职业教育发展的前提。 现在我们的教学一直沿袭上世纪八十年代初的模式，对于学校方面来说由文化课、专业基础课、专业课贯穿了整个教学，学校不论是在开设的课程还是教学的内容上都没有多大的变化，而且近几年来连起码的教材、课本都不好找，并且还得应付县市级的统一考试，考试的内容不外乎是理论知识。我们的教育不论是普教还是职教好像就只有一把尺子来衡量学生，这样的结果只有把一切搞僵化。我们不论是在招生宣传还是教学上都很强调专业，在这种指导思想教育下的学生也特别依赖于专业技术，表现为轻视文化课、专业基础课及素质课，对专业课感兴趣。单纯的生产技术对于生产者来说相当重要，但现在已不是唯一的了。而在现代农业理念下对于毕业生在今后从事的工作不能简单的回答为：畜牧、兽医、种植、花卉等工作，单一的农业生产时代已经过去，多种经营和生产资源的综合利用已经成为增强竞争力的重要手段，更何况各种技术的更新周期越来越短，学生所学的生产技术到需要时是否过时还不知道呢。 综上所述农村职业中学涉农专业的教学应体现如下特点： 一、教学内容具有广泛的适应性 教育的适应性表现在：教育与地方经济和社会发展相适应，职业教育与其他各类教育协调发展相适应。这种适应是对社会发展整体要求的适应，而不是对某些甚至个别领域的适应，它包括对社会发展当前和近期需要的适应，也包括对可以预见的社会中长期和未来发展需要的适应。我们的教育原则是培养既懂技术又善于经营管理、与现代农业相适应的现代农民。即使某个学生学习了某个专业，在毕业时或以后不能对口的干本专业的工作（现实中这样的例子很多），也能在大农业的背景下很快调整适应。所以我们应淡化专业界限，调整专业口径，修订教学计划，改革教学内容，使学生所学的知识具有广泛的适应性，增强受教育者的职业适应能力和应变能力，防止受训者狭隘的专业化，如德国要求获得某一职业资格的受训者应熟悉7——8个工种要求的岗位技能。 我校的养殖专业，由于本市大力推广良种猪，所以在我校养殖专业中开办了PIC（猪种名称）养殖技术推广班，我们的办学原则不只是学习PIC养殖技术，给学生设计了多条出路：走PIC养殖技术推广之路；农村基层工作管理者；特种畜禽、水产养殖及防疫；对口升大学等。结合办学原则开设相应的课程：文化基础课是学好其他学科的基础，同时也为受教育者继续教育和进一步深造提供更广泛的准备；与养殖技术相关的专业基础课；有关农业经营管理的市场经济常识、相关的法律课程，农业经济管理等；提高学生素质的外语、计算机等课程不能由于专业课而冲淡。 二、教学评价具有典型的代表性 我们现在对教学的评价是以掌握知识的多少为标准，以卷面考试为主要手段，以考试分数成绩为指针的应试教育评价体系，这一评价体系客观上引导学生死读书或导致学生对学习不感兴趣，不利于学生对专业技能的把握及综合素质的提高，评价的结果不具有典型的代表性，如有的