小学语文论文：也谈文本细读.doc

崭新一朵含风露 百花落尽梅独开 ——也谈文本细读 　 何谓“文本细读”？ 朱光潜先生说：“慢慢走，欣赏啊！”，流连文本，细品慢尝，不急不躁，不温不火。? 王瑶先生说：“在汉语中出生入死。”文本是“有容乃大”的独特领域，“仁者见仁，智者见智”，但最终要的是从文本中读得自我，超越自我，在品读中体验幸福的折磨和痛苦的享受。 南帆先生说：“文本细读就是沉入词语”，跟文本亲密接触，穿行在多重话语之间。 我则认为：“文本细读”是一方生机勃勃、春意盎然的小园，是我们小语人绝对不可或缺的空间。它饱含着小语人年深日久的苦苦求索，表现为小语课堂的理性回归。作为小语人自当做到“小园香径独徘徊”，而后方能得到“百花落尽菊独开”，找到作用于课堂的最为有效的方略。那么，文本细读具体应该怎样操作呢？ 一、倾听词语拔节的轻响 细读文本关键在潜心涵咏，涵咏必须从语言文字入手。孙双金老师说：“语言有温度，字词知冷暖。”细读文本首先必须关注词语，词语总在拔节，细心的读者总能听到它轻微的声响。只有关注了词语，才能做到“语语悟其神”。 1、关注课题中的词语 课题往往是文眼。如《梅花魂》的魂字，画龙点睛，借助一幅梅花图，表达的则是一生恋国情；还有《精彩极了和糟糕透了》，我们完全可以课题中的精彩和糟糕这一对意义完全相反的词为突破口，让同学们紧紧围绕这两个词展开文本细读，从而明白爱的不同含义。 师：你觉得哪些句子写得美？ 生：我觉得这个句子写得特别美。（朗读）“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”我觉得这个“冒”字写得特别美。到底美在哪儿，我也说不清楚。　　 师：说不清楚是正常的。你能觉察到“冒”字特别美，就已经非常了不起。请大家想一想，“冒”字还可以换成别的什么字？　　 生：可以换成长、 钻、伸、露、探……　　 师：自己用心读读前后几句话，体会体会，你觉得怎样长出来才可以叫做冒出来。（学生自由朗读后交流）　　 生：使劲地长、不停地长、笔直地长、高高地长……　　 师：你们再体会体会荷花长出来时的那种心情、那种状态，你觉得那是一种怎样地长？　　 生：痛痛快快地长、争先恐后地长、兴高采烈地长、精神抖擞地长、喜气洋洋地长…… 师：太好了！大家看，这就是从挨挨挤挤的荷叶之间喜气洋洋、生机勃勃地冒出来的白荷花。（课件播放荷花）你们想啊，这些白荷花冒出来以后，仿佛想干些什么呢？（学生观赏课件后进行想象写话，然后全班交流）　　 生：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想看看外面这个精彩的世界。 生：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在寻找自己的妈妈。　　 生：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在向我们招手微笑。　　 生：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想深深地吸一口新鲜的空气。　 生：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在尽情地展示自己的美丽。　　生：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在进行时装表演。 师：“多么可爱的白荷花呀！大家看，一个‘冒’字，不但把白荷花写活了，而且使白荷花变得更美了。正像同学们所讲的那样，这是一种喜气洋洋的美！生机勃勃的美！让我们一起，像白荷花一样地冒出来！快！快！”。 名师教学《荷花》一文，但就一个“冒”字，做足文章，便把学生带到了美丽荷塘边，与荷共舞，成就了精彩的瞬间。 再如《桂花雨》一文“摇”字共出现十三次。一“摇”字，摇出了朵朵完整、新鲜的桂花，摇出了清香迷人的桂花雨，摇出了满头满身都是桂花香气的人们，摇出了一杯杯飘散桂花香气的清茶，摇出了一块块浸在桂花香中的糕饼，摇出了我童年的欢乐和喜悦，摇出了故乡的亲切与温馨，也摇出了我片片相思意、朵朵思乡情……一“摇”字，凝聚了童年之乐，故乡之亲。 3、关注“陌生感”的词语 《安塞腰鼓》中“一群茂腾腾的后生”，句中的“茂腾腾”一词，查阅一般词典，是难以找到的，应该说，它是当地的一个方言词语，精干壮实、气势旺盛的意思，沸腾着生命的热烈。这儿为什么要用这一方言词语来形容后生小子？因为课题是“安塞腰鼓”，写的是民间舞蹈，由当地人演出。安塞，地处黄土高原，那里的小伙子粗狂豪放，用“茂腾腾”来形容他们特定的长相、气势，是再恰当不过了。 二、欣闻句子散发的清香 始终保持对文本语言的一种高度敏锐感，对每一句话，都必须抱着林黛玉第一次进贾府的那种警觉。要抓住关键句，进行文章的探询，从而获得对文意的心领神会。 1、关注关键句 设计课堂提问抓住了重点，主要训练内容也就抓住了。《水》一文的教学重点是体会“水，成了村子里最珍贵的东西”内涵。抓住这一重点来设计课堂提问：导入部分，课件出示一幅幅严重缺水的画面，提问：“看着这些严重缺水的地方，你想起哪些词？”学生纷纷答道：贫瘠、寸草不生、骨瘦如柴、不毛之地；在品读第１自然段时，提问：“现在，我们走进一个缺水的村子，默读课文、思考，水对村民意味着什么？”研读第2自然段时，提问：“远水救不了近邻，下雨