小学数学论文：步步为营，培养的数学解题能力.doc

步步为营，培养的数学解题能力 　 数学技能的训练和能力的培养离不开解题。解题是使学生牢固掌握数学基础知识和基本技能的必要途径，也是检验知识、运用知识的基本形式。有效地培养数学解题能力，有助于独立的有创造性的认识活动，也可以促进数学能力的发展。数学解题过程大致包括审题、解题计划的制定、解答的表达和解题后的反思等环节。数学解题能力的培养也可以根据这些环节进行。 一、以审题基石，迈出解题第一步。 审题是解题过程的首要步骤。审题能力如何，直接影响到解题的成败。审题的基本要求主要是弄清题目的两个组成部分：条件和结论。对一些简单的基本题，只要认真审题，弄清题意，一般说来是并不困难的。然而对于某些要求综合或灵活运用知识来解答的题目，审题的要求就比较高了。这类题目的条件比较复杂，甚至隐蔽而不明显。在审题时，对已知条件既不能遗漏，也不能随意外加。对于问题可经过审题转换表达成其他各种等价形式。可见，提高学生的审题能力主要是培养分析隐蔽条件的能力，化简、转化已知和未知的能力。 例如，一列货车从甲地开往乙地，去时满载每小时行30千米，返回时空车每小时行40千米，这列货车往返的平均速度是多少？ 这个题目只已知货车去时的速度与返回时的速度，这两个条件。有的同学认为货车去时与返回的时间相同，就用（30＋40）÷2。这就是在审题中外加了一些条件，当然不会求得正确结果。 对这个题目，如果假设甲乙两地的路程为a、a0，可得2a÷（a÷30＋a÷40），然后经过计算便可求得结果。这样求虽然数学逻辑性严密，是正确的解题方法，但对于大多数小学生来说，计算繁复且较难理解，并不是理想的解题方法。 我们可以假设甲乙两地的路程为120（或240、12、……）千米。则去时的时间120÷30=4小时，返回的时间120÷40=3小时。120×2÷（4＋3）=240÷7=34 小时。这样求更符合小学生的思维。 又如，在一次植树活动中，五年级同学植了总数的 , 六年级同学植了总数的 ，请问五、六年级同学至少各植多少棵树？ 初看这道题总觉得少了树的总数，无法解答。仔细分析两个已知条件与问题，就可知道树的总数至少是11和7的最小公倍数，因此树的总数是77棵。 五年级同学至少植77× =35棵；六年级同学至少植77× =21棵。 由此可见，培养挖掘条件尤其是挖掘隐蔽条件的能力，对解题能力的提高有重要的意义。 又如，修一条长60千米的公路，已经修了8天，还剩下全长的，按这样的工效，修完余下的路，还需多少天？ 根据题中的条件，很自然想到要先求没修的路程与每天修的千米数，60× =36千米，60×（1－ ）÷8=3千米。这样便可求得修完余下的路，还需多少天，36÷3=12天。 如果在审题时挖掘隐含条件，发现工效一定，工作总量与工作时间成正比，已知还剩下全长的 ，就可以理解成还需要修总天数的 ，8天就是修了总天数的（1－）于是可得8÷（1－ ）－8=12天。 由此可见，在审题时，把条件和问题分析得透彻明确是发现解法的前提。要提高审题能力，就要有意识地培养学生具有认真审题的习惯。这就要求教师经常强调审题的重要性，对作业中由于审题失误而造成错误的典型事例，应及时进行分析讲解，以让学生吸取教训。 二、以计划为指引，走好解题每一步。 数学基本概念、基础知识和基本技能是解题思路的源泉，离开了它们，解题就成了无本之木，无源之水。因此，审题之后首先要回顾题目中涉及哪些主要概念，这些概念是如何定义的，在题目的条件和问题里，与哪些概念、公式、法则有关，可否直接应用，题目所涉及的基本技能、方法是什么，……这样回顾之后，倘若仍不能解决问题，不妨思考是否有类似的方法，或者是否有类似的题目。还可以进行大胆的猜想，由一般想到特殊，特殊想到一般。经过这样一番深入思考之后，解题途径将会逐步明朗，解题计划便随之形成。 例如，有20×20的小方格组成的大正方形。把数字1～9任意填入各个小方格中，图中有许许多多的“田”字形，把每个“田”字形中的4个数相加，得到一个和数。在这许许多多的和数中，至少有多少个相同？ 题目中所涉及的主要知识是：田字形中的4个数的和，20×20的小方格组成的大正方形。 可以发现，这些知识不易解决问题。仔细想想，题目要求至少有多少个和数相同，会不会与抽屉原理相关，从这方面去想，自然想到“抽屉”中的“东西”就是许许多多的田字形中4个数的和，究竟有几个呢？20×20的方格图中一共有（20－1）×（20－1）=361个。 “抽屉”就是所有田字形中不同的和。因为4个小方格中填的数只能在1～9中选，显然，填4个1，和最小为4；填4个9，和最大为36；4～36中的每一个数都可以成为某一个田字形中4个数的和。由于4～36中一共有33个不同的数，也就是有33个抽屉。 有抽屉原理得，361÷33=10……31，10＋1=1