小学语文论文：明确教学目标，提高课堂效率.doc

明确教学目标，提高课堂效率 摘要： 课堂是教学的主阵地，随着课改的实行，教学方法和手段不断更新，教学形式多钟多样，不管怎么变，其根本目的是提高课堂效率。明确目标，是提高语文课堂教学效率的首要条件。只有搞清了教学目的才能有的放矢，课堂始终围绕目标进行教学，才能合理的完成教学任务，进行适当的拓展，才能真正意义上实现课堂效率的提高。 关键词： 保底目标 弹性目标 指向明确 策略清晰 作为一名语文教育工作者，每每在上课，听课，评课的过程中，论及如何提高课堂效率的话题时，总会不由自主地想起吕叔湘先生的那句话：“十年的时间，二千七百课时用来学本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事！”是何原由令老一辈的教育家如此愤慨？仔细想来，的确让人汗颜：中国的语文教育不能让我们的孩子学好母语是何等可悲及可恨之事？那么我们小学语文又该起到什么样的作用改变这种状况呢？课堂，必须立足课堂，提高课堂效率。 课堂是教学的主阵地，随着课改的实行，教学方法和手段不断更新，教学形式多钟多样，不管怎么变，其根本目的是提高课堂效率。而我认为：明确教学目标，是提高语文课堂教学效率的首要条件。什么是目标？就是我们想要达到的境界或目的；什么又是要求呢？即是为了实现目标而提出并希望做到的具体事项或愿望。目标和要求显然对于整个教学活动具有很强的引领性和规定性。然而语文教学的目标实在不如理科容易确定。例如：数学的“解直角三角形”、物理的“浮力”、化学的“置换反应”使人一目了然，教学目的不言而喻。语文就不同了。例如：课外阅读课文《在可可西里回头》的教学目标定位在精读理解那就是通过对文本的体悟，感受主人公前后心情的变化，理解“我要回家”这句话中蕴含的意义。或者定位在补充阅读那就是理清文脉，了解文章主要内容即可。或者还可定位在叙述事件的方式上，目标就变为会用第一人称转述的方式叙述事件。只有搞清了教学目的才能有的放矢，课堂始终围绕目标进行教学，才能合理的完成教学任务，进行适当的拓展，才能真正意义上实现课堂效率的提高。 我们在制定教学目标的时候，必须关注以下几点： 一、目标的分类要明确 1、强基固本的保底目标 识：认识把握字、词、句、段、篇；初步理解运用。 写：喜欢汉字，书写规范，有一定速度。 读：朗读、默读、略读、浏览。默读达到一定的速度； 背：优秀诗文，低年级---30篇????? 中年级---50篇???? 高年级---60篇 无论哪一个年级，无论哪一篇课文，无论一课时还是两课时完成，新课标都严格要求：学生要具备独立识字的能力，要累积汉字的数量，理解词语的意思；喜欢和欣赏祖国的语言文字，书写规范；各种方式读书的具体目标；背诵达到一定的篇幅。在每一篇课文的教学目标中都要有计划地制定出来，不可遗漏，不可跳跃。 2、促进发展的阶段目标 拿阅读教学来说吧，《课标》不但对整个义务教育阶段的阅读教学提出了总目标，而且对不同学段提出了若干条分项要求。就每个学段的要求而言，《课标》不但提出了涉及读书，理解，积累，拓展四个方面能力的要求，而且针对每一项能力分列了若干非常具体的条文。还应该注意的是：同一内容的要求，虽然分散在不同的学段，其表述形式和难易程度也不相同，可一旦将各年段的要求联系起来，那便是一个纵横联系、有主有次、循序渐进的目标体系。你就拿理解能力的要求来说吧，每个学段的要求，可以分成三个方面：第一是对词句的理解；第二是对篇章的理解；第三是对不同体裁文章的理解。而对这三项中每一项，，《课标》又分别在不同学段提出了既有联系，又有区别，不断变化、拓展、提升的要求。比如对词句的理解。低年级的要求是“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思”；中年级的要求是“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。”而高年级的要求则是“能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩；联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果。”由此可见，《课标》对理解的要求是一个分层次、分项目、纵横联系紧密，逐渐提升的目标和要求体系。横向看，读书、理解、积累、拓展能力各有侧重，但彼此联系、相辅相成。纵向讲，读书、理解、积累、拓展的每一项都是一个逐渐加深和提升的链条。 3、因材施教的弹性目标 ⑴关注学情，把握目标 学生是学习的主体，一切教都是为了更好地学。目标的制定都是为了学生最终的掌握，因此，学习的主体必须是我们在制定教学目标时考虑到的关键因素。例如在教学《天鹅的故事》一课时，一般情况下，情感目标是这样描述的：体会老天鹅勇敢奉献，众天鹅团结拼搏的精神。这种大而笼统的教学目标，缺乏过程性策略。教师在抓手不明确的前提下，课堂把握难免出现不准确或层次性的脱节。而我在制定情感目标之明，对本班学情进行了详细分析