小学语文论文：小心，语文育人成为一个美丽的神话.doc

小心，语文育人成为一个美丽的神话 　 叙述：由无人 “放飞”想到…… 这节课上得可谓精彩纷呈，老师对教材的创造性地把、，令人叫绝的设计、富有感染力的语言，深深的打动了在场每一位听众的心，而学生声情并茂的朗读、使人叹为观止的发言，也引爆了全场一次又一次热烈的掌声。 课堂的高潮出现了，老师在黑板上写了大大的“人类”“动物”，然后让孩子们在两个词语之间加上符号。一石激起千层浪，短暂的思考之后，孩子们创造的火花如火山喷发：一个学生加上了长长的“=”，这表示人类和动物之间是平等的；一个学生郑重地则添上了“←→”，因为这代表着人类和动物之间是相互关联，密不可分的朋友；另一个学生则虔诚地画上了红红的心，因为这象征着人与动物之间深深的爱，……看着黑板上那一个个充满着温情的文字和符号，听着孩子们那饱含激情的诉说，一时间，在场的人们无不动容。 但是，遗憾在此时出现了—— 乘热打铁，老师抛出了一个问题让孩子们讨论：如果有人送给你一只珍珠鸟，你会怎样对待它？ 学生一时间纷纷踊跃举手发言：有的说，要给它做一个最美最舒适的窝，让珍珠鸟幸福地在里面快乐地生活；有的说，要给珍珠鸟最好吃的食物，让它成为“美食家”；更有甚者，想为心爱的鸟儿找伴儿……而此时的我的心却不知不觉中悬了起来，我在等待，等待那个答案。可直到最后，那期望中声音始终没有出现。 下课了，仍心存不甘的我拉住了那位在刚才课堂上画红心的学生问到：“你有没有想过比给珍珠鸟好吃好住更好的方法？”他想了半天，摇了摇头。“你，有没有想到让珍珠鸟自由，让它回到大自然那个家里去？”让我意想不到的是，小家伙朝我翻翻白眼，“我才不做这傻事呢！把这么可爱的鸟儿放走了，谁陪我玩？”我无言以对。 是的，从某种意义上而言，孩子的话没有错，它折射出在现实当中的“我的地盘我做主”，自然“只要属于我的东西就应该由我支配”，让我感到疑惑的是，就在刚才，孩子们在老师的引导下，真诚的表达着对鸟儿对大自然的热爱，满怀热情地为心爱的鸟儿的美好生活设计着种种。没有一个孩子想到给鸟儿自由，让它翱翔在蓝天中，（这种生活才是鸟儿们真正渴望的呀）——或许这仅仅是孩子们的疏忽？或许刚才孩子们的爱心仅仅是一种表演？不，我相信这既不是疏忽造 成的，更不是孩子们的表演，至少在课堂上的那个时刻他们是真诚的。那问题究竟出在哪儿呢？我无法给出肯定而全面的答案，但有一点我知道，如果我们漠视了这点，那么承载着对学生进行德育功能和品质熏陶的语文、语文课会与人们的预期有着巨大的距离，甚至会成为一个美丽的童话。 反思： 未曾随风潜入夜，哪有润物细无声： 《语文课程标准》中指出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，……应该注重熏陶感染，潜移默化，……”所以作为语文教师，在教授学生知识的同时，对学生进行品德教育这也是责无旁贷的。 而语文教学中，教材、教师是构成对学生进行品德教育的两大要素。但是，目前的教材中所选很多课文说教的意味仍然比较浓，同时，一些课文在内容、情感和价值观上雷同，出现了“近亲繁殖”，面对这样的教材，学生的兴趣很难被激发，更不要说让学生用心灵去触摸、去感悟、去思想。因此，语文课文需要感动，在前不久举行的一次测试中，出了一个怪事，一向学生头痛，老师怕批的短文阅读竟做的出奇的好，就连班上几名基础较薄弱的学生也不例外。难道我的学生一夜之间有了突飞猛进，我仔细阅读短文后，我找到了答案，是短文给了他们灵感和魔力：在一滴水比黄金还宝贵的沙漠中，一头母牛拦住了一支运水的军车队的去路，任凭牛主人喝骂毒打，一位战士实在不忍心，把属于自己一天的定量水，大约三小杯水给了倔强的母牛，而出乎所有人意料的是，母牛唤来了自己的孩子，一头干渴难耐的小牛，看着孩子撒欢地喝着水，母牛的眼睛闪出了亮光，所有的人都默默地看着……不知不觉中，我发觉我的眼泪已经滑落在短文上。 我很喜欢《读者》，也时常从中挑选一些短文与我的学生们共赏，那质朴而真挚感人的语言，那平凡而又伟大的人物，那看似渺小但坚强崇高的品质，每每让孩子们为之动容，从他们眼中的亮光、泪光中我知道他们的内心的汹涌，或许潜移默化中会影响着孩子们的思想和行动乃至人生的目标。 教师，是教材和学生之间的一座桥梁，但很多时候我们又过多的将教学参考书的思想，或者自己头脑中思想强加给学生,知识可以移植，而思想和感情是无法移植或给予的。在《三袋麦子》教学中，老师让学生说说对小猪、小牛、小猴处理麦子的方法，最欣赏谁的做法？在大多数学生欣赏小猴的做法，它非常能干，把一袋麦子变成一囤麦子。而有一位同学则提出欣赏小牛，因为它既吃到了半袋麦子，剩下的半袋给自己留有余地，很会过日子。很显然，那位老师缺乏思想准 备，同时又圄于教参上的内容，无奈之下，只得硬将学生拉回预设的中心——小猴的做法最棒。而提出最欣赏小牛