小学语文论文：浅谈个性化阅读的有效策略.doc

“一花独放”亦是春 ——浅谈个性化阅读的有效策略 【内容摘要】 每一位学生都是各不相同的生命体,他们对问题的理解,有自己的思想方式和个性特点。而个性化阅读是充分顾及每个学生的阅读心理，以学生自己的阅读、研读为主，引导学生探究性和创造性地感受、理解、评价，鉴赏文本的过程，是自主的、体验的、批判文本的过程，也是自主的、体验的、批判的阅读实践。 【关 键 词】个性 阅读 策略 《语文课程标准》中指出:“阅读是学生的个性化行为，应该引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”阅读教学不仅是让学生解读文本，而且要让学生实现自我建构，在受到情感熏陶、思想启迪、审美乐趣、文化积淀、语言发展的同时，实现对文本的超越，在历史与现实的沟通中，在文本立意和内容的视角转换中读出新意，读出有创见的感悟。因此，新的课程标准要求我们必须构建富有个性化的阅读教学，使课堂对话更有效。 一、尊重，让个性化阅读更真实 学生的个性差异是一种客观的存在,在语文教学中,学生的个体差异表现得尤为突出。语文课本中的每一篇作品所反映的文化是丰富多元的,蕴含着或明显或含蓄的思想内容,学生由于性格气质不同,文化背景不同,兴趣爱好不同,能力强弱不同,生活经验不同、知识积累不同以及关注的侧重点不同,他们解读作品的视角、审美所获得的体验也必然是不完全相同的。因此，教师应该尊重并珍视学生的独特感受、体验和理解，这才是阅读经验的真实反映。只有这样，语文教育才能真正实现“一人一特色，一生一个性”的理想的个性化教育理念，让他们从学习中品尝到乐趣，成为一个用丰富的触角去感受美丽人生的人。 如：我在教学《掌声》一课时，引导学生入情入境：“此时此刻，你的心情如何？你想怎么读？” 生1：我很感动，是同学们的掌声给了小英勇气。 生2：我为小英骄傲，她真了不起，真勇敢…… 看着学生们踊跃举起的小手，听着他们充满感情的朗读，我也陶醉其间。 “老师，老师，我要微笑着读！” 什么？我一愣！所有的同学都不约而同转向了她——小蝶，我们班平时朗读最有感情的一位小女孩。 “微笑？你怎么能嘲笑小英？”“这时候怎么能笑话小英呢？”…… 同学们七嘴八舌。 师：能说说你的理由吗？教室里顿时安静了下来。 小蝶：“小英虽然是残疾人，但我感觉到她心里是坚强的，她不要同学们同情她，她要别人不嘲笑她，要尊重她。我会对她微笑，因为我要和她做朋友，做她最好的朋友，我会尊重她。” 随即，我转向了其他同学：“你们认为呢？有不同意见吗？假如你是小英，你愿意这样面对同学的微笑吗？”（学生们都小声议论起来） 生1：老师，我也会微笑着读。因为如果我是小英，我会想：我是个残疾人，我害怕别人嘲笑我，害怕别人不和我玩，如果有小朋友和我玩就好了。 生2：如果我是小英我会想：有小朋友和我一起玩，像小蝶那样对我微笑，做我的朋友，我当然会开心了！ 生3：小蝶说得对，虽然小英是个残疾人，但她心里是坚强的，她不会向困难低头的。（热烈的掌声顿时响起）。…… 师：看来，不仅同学们的掌声给了小英力量，而且你们微笑的力量更大啊。让我们一起把掌声和微笑送给小英！送给那些需要别人帮助和关心的朋友们！（师生感情朗读） 是啊，真正的对话是真实的对话，是尊重学生对文本的多元解读，是尊重学生的个人感受和独特体验，保护学生提问、发表见解的权利和积极性。在对话过程中，我们教师应认真倾听每一个学生的声音，即使学生有时说得不到位，甚至有些荒谬，教师也要善于发现其中的合理成分，看到学生积极思维、大胆表达的优点，在指点中不忘将亲切的微笑、肯定的话语传递给学生。这样，学生参与对话的热情才会有增无减，对话的水平才会不断提高，有时甚至收到事半功倍的效果。 二、感悟，让个性化阅读更开放 启发学生的思维是教师教学艺术的主旋律，是教学艺术的核心。在教学中，只有创造良好的课堂氛围，有效地开发智力、培养能力，引导学生自主感悟，才能使学生的思维变得更全面、更深刻、更敏捷，才能使个性化阅读更开放。 子曰：“不愤不启，不悱不发。”在阅读教学中，教师要抓住教学的时机。在学生还没有进入“愤”“悱”之境的时候，即还未“心求远而未得之意”，或“口欲言而未能之貌”时，不要急于进行下一环节的教学。有些教师在学生未感知文本之前就提出一连串的问题，如“你认为这篇课文哪些地方让你感触最深？为什么？对于结尾你觉得是否合理……”此时学生往往以一种近乎急功近利的心理迅速阅读全文，而后开始寻找答案。虽然教师的本意是想让学生交流自己的理解和感悟，但这却变成了压抑的阅读。因为在这一过程中，教师的提问前设性地钳制和桎梏了学生的视界，使之