小学语文论文：解读小学语文教学中课外信息“有效”利用的智慧.doc

解读小学语文教学中课外信息“有效”利用的智慧 　 【论文摘要】 面对如此丰富的课内外资源，如何充分利用仅有的课堂教学时间，厚积薄发、采纳图新，去伪存真，需要教师认真思考、运筹帷幄、用心开发、精心策划、细细落实。本文结合五下《练习5》的具体课例，从锁定目标，厚积薄发；适时呈现，形神兼备；采纳图新，去伪存真三个版块进行阐述：认为教师在开发和整合资源时应具备了三种能力——遴选鉴别的能力、组合变通的能力、协调沟通的能力；提倡恰当、有效地运用资源呈现方式，让课堂神形兼备：即灵活运用“穿针引线——无痕呈现法”“聚焦话题——互动呈现法”“寓教于乐——游戏呈现法”改变学生地学习方式，让课堂因资源的充实而丰厚，因资源呈现方式的多元化而变得灵动。最后，笔者还从主题拓展，丰富儿童生活资源的信息库；言语实践，链接知识储备的鼠标；学会批注，拥有去伪存真的法宝三方面，提出了引导学生搜集资源、提炼信息、内化处理，提升学生语文素养、培养学生资源意识的重要性。 【关键词】 资源 呈现 内化 在课程改革的过程中，语文以其独特的文化特质与丰沛的情感内涵，始终保持着“天生的浪漫”，充满着生命活力。语文是基础教育的基础课程，既传承古典的民族文化，又引领学生亲近母语，掌握言语能力，增长言语智慧，并获得整个心灵的成长。语文教学应当成为引领学生快乐智慧成长、塑造完善人格、建构个体精神的生命教学，应该具有丰厚的内在底蕴，具有超越任何模式和技巧的大家风范，走向大智慧和大气度。在学生充分阅读成语故事后，老师先让学生找出其中的成语“头头是道、夸夸其谈、拾人牙慧、自鸣得意”，引导学生从图中“殷浩”的表情、故事中人物的语言中体会殷浩对康伯的看法，在语言环境中引导学生体会“拾人牙慧”就是“完全是抄袭自己的片言只语，套用自己说过的话，没有个人的创见 1．遴选、鉴别的能力。 教师是语文课程的开发者，是学生学习资源的发现者，同时还是现有课堂教学资源和课外学习资源的遴选、鉴别者。语文学习资源藏量丰富，分布广泛，品种多样。在满眼是“资源”的时候，教师就要学会取舍，就是在充分解读教材的基础上，锁定什么样的资源有利于突破教学重点、难点，并在选取的过程中不断与教学目标对接，体现课程资源开发利用的优越性、优先性与确切性；同时选取资源时还要关注学生的状态，对学生的兴趣、需要、困惑有明确的评估，使资源的开发具有明确的指向，提高资源开发的直接效益。 2．组合、变通的能力。 面对零散的课堂生成性资源(个人、家庭、社会、自然、媒体中的课程资源)进行组合，使之具有一定的系统性和教育的针对性、目的性；当学生在资源相对贫困的时候，教师积极引导，帮助学生树立主动搜集资源的意识，让学生了解开发和搜集资源的途径和方法，充分利用现有学习资源，去发现和发掘，去选择和研究，最大限度地发挥其教育价值；当资源相对单调时，教师进行课外资源、学科资源、文本资源的多向多维联系，形成交互网，以满足学生多样化学习与全面发展的需要。 3．协调、沟通的能力。 在教学中，教师始终要明确学生是学习的主体，课堂教学资源选择的最终目的是服务于学生，是为了促进学生发展。在学生主动参与、乐于探究、自信表达的过程中产生的生成性资源，教师及时点评、提炼，成为各种资源的开发与利用的协作者、沟通人，引导学生在与他人分享经验时共享自己的发现。 这样面对丰繁的资源，教师就能寻找到适当的切入点，厚积薄发，有的放矢地让生活与课堂接轨，预设与生成辉映，教学也因课外资源的丰盈、生成性资源的灵动而不显拖沓、单薄。 二、适时呈现，形神兼备 教学资源的开发和利用作为语文教学中一种必要地教学手段，从某种意义上突破了原有教材的学习，为原有文本的内容注入了一股新鲜的血液。但这不是目的，而是手段。它不是文本内容的简单扩充，而是文本内容的有力映射和佐证。它对原有文本的再度深挖，其用意不在于单一拓展学习内容，更主要的是通过适当形式的拓展，让学生再一次体会文本蕴含的内容，即所谓“教学资源的开发与利用是虚，回归文本是真”“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，对击始发灵光。” 丰繁的资源要为课堂所利用，需要一种恰当、有效地呈现方式，使资源的价值获得最大的体现。同时以其呈现方式的优化，改变学生地学习方式，推进师生、生生交互性学习的有效开展，让课堂升腾起生命之气、盛开出智慧之花。 【案例】 在教学“新词”这一教学版块时，教师这样设计教学活动： 自读词串，找出感受最深的新词谈谈自己的体会。 学生自读词串 聊新词 解读“大片”“大腕”“大款” （1）先指名说说自己看过的大片，然后引导学生说说自己对“大腕”“大款”两个新词的理解。 （2）用同样的方法引导学生说说自己知道的“大腕”，于是学生从影视、体育等方面举例说明； （3）此时教师巧妙引导：“大腕”是口语，在一些庄重