小学语文论文：拨动学生情感之弦，共奏课堂生命乐章.doc

拨动学生情感之弦，共奏课堂生命乐章 　 情感是学生智力及非智力发展的原动力。学生只有对所学知识产生了情感，才会以极大的热情投身学习。情感又是语文学习中理解和表达的心理基础。刘勰说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”，学生只有了一定情感体验，才能准确理解课文思想感情和写法，才能细致地表达自己的思想感情，写出情文并茂的文章来。因此，作为一门人文应用学科——语文，无论从工具性还是从人文性角度考虑，其教学都离不开情感教育。新课标对语文教学中的情感教育提出了这样的要求：?“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶。”心理学研究也表明：在学生的学习过程中，情感中的理智感具有特别重要的作用，学生的理智感主要表现为对他所学课程的兴趣、爱好和好奇心，并能体验到一种获得知识的乐趣。语文课中，这种情感体验也是维持学生学习兴趣，全身投入语文课堂的重要因素?。在学习中，每个学生都具有一种情感潜势，这种潜势在外界刺激下就能引发出来。作为语文老师关键在于运用有效的方法来引发学生积极的情感潜势，使学生为之所动，从而转化为听课的热情，使整个课堂教学始终充盈感情。如何才能激发学生情感，使之始终活跃于课堂教学的中心呢，我认为可以从以下几方面着手： 一、明学生动情的兴趣点 实践证明，如果学生失去学习的兴趣，任凭你使尽九牛二虎之力，讲破嘴皮，也于事无补。有些老师拿到课文往往只从教材出发，从自己的理解出发，想当然地运用大人的思维去教学生，却忽视了学生的需求；精心设计的教案，实施起来却事与愿违，总不能达到一唱三和的境界，变成老师一个人的独角戏，学生整节课都死气沉沉。实践证明“兴趣是开启儿童心灵的钥匙”，学起于思，学生在预习时肯定对文章有自己的理解和疑问，产生阅读期待，老师备课如果能从学生出发，思考如果我就是学生，我会有哪些疑问，我想了解什么，我想寻求哪些帮助，教学设计能围绕学生的“疑”出发，满足学生的需求，那么学生在课堂上才会打开情感的闸门，真正成为学习的主体，教学也会达到事半功倍的效果。 记得上学期上教《暖流》一课，我是这样备课的，先审题，然后从文中找到有“暖流”的句子，再以“南开大学怎么会涌动一股暖流”引入新课的学习，让学生围绕“暖流到底是什么”展开批注讨论，讨论中江主席的平易近人、和蔼可亲、关心青年都不是很困难就点到了，可是仍感到缺少点什么，是情感！学生和国家领导是有距离的，他们对待领导已没有六七十年代的人的狂热与热爱，如何让学生走近江主席，如何让学生真的从文中读到自己想读到的东西，我没有做到。 回到办公室，同办公室的一位老师却一脸的兴致勃勃，告诉我她今天的课堂棒极了，羡慕之余便询问她的课堂。她是这样上的，上课伊始检查读书后，便让学生提问，学生问了不少问题，接着就围绕学生提的问题组织学生讨论，学生的回答很是精彩，如讨论“江主席是学习工科的，他为什么不和同学交流理科知识，而谈论古诗词呢？”这个问题时，学生谈到了江主席是一个博学多才的人，这么大年纪了，依然把古诗词背得那么好；谈到了江主席很重视中国的古典文学，认为只要是中国人就要会古诗词，希望学生能好好发扬光大；谈到了江主席想以自己的行为让学生爱上古诗词。学生的回答很是精彩，通过这样的交流，江主席已不再是一个高高在上的主席，不是一个空洞的形象，而是有血有肉、让学生佩服不已的领导者的形象。我在赞叹之余，问她学生提出的问题她都想到了吗？她回答有的是想到过的，有的没有，如刚刚举的问题她准备到了，在学生的回答中她补充了《滕王阁序》是一篇很难背的文章，能背的人很少，老师背过却又忘了等信息，激发学生对江主席的敬佩之情；又补充了古典诗词是中国的国粹，是中国的一张名片，激发了学生学习古诗词的兴趣。而对于没有预料到的问题，她告诉我老师则要机智面对，抓住课堂上动态生成的资源。听了她的话，我恍然大悟，她这节课上得好是因为她在课前充分站在学生的立场读了课文，以学生的视角来看课文，关注的是学生的需求，学生懂的就一带而过，学生不理解的就多花些时间，就给孩子充分讨论的时间和空间，就给孩子一个把手，让他们自己去体验学习的过程和快乐，在这样的课堂上，孩子怎会不投入、怎会不情动而辞发呢？ 二、设学生动情的情境 情感体验既是一种接受，又是一种移植，一种“细雨湿衣看不见，闲花落地听无声”的感染，总是在一定的情境，一定的场合下产生的。因此，语文教师在教学中，必须把学生带入文章特定的情景中，让学生置身其境，如扪其形，如闻其声，如嗅其味，通过亲身的情感体验，产生对审美对象的肯定或否定的审美态度和审美评价。“象喜亦喜，象忧亦忧”，在心理上产生感受，在情感上产生“移情”和共鸣，在性情上得到陶冶。如一位老师执教《一个中国孩子的呼声》，谈到战争带来的灾难时，不失时机地播放了一段从新闻中剪辑的美国攻打伊拉克的录像，纷飞的战火、轰