论合作探究教学中的学生评价.doc

论合作探究教学中的学生评价 　 合作精神是21世纪工作场所的一个基本要素，许多工作场所是由于最大限度地增强内部合作才取得了经济上的成功，而且越来越多的工作需要高级的技能，越来越强调发现问题的能力、创造性解决问题的能力。可见，在基础教育阶段，应使学生掌握学习方法，善于与他人进行有效的合作，懂得如何在真实场景中运用所学知识解决问题。 只有这样才能确保学生离开学校之后，能在瞬息万变的社会中生存和生活。“合作、探究”也是初中科学课程标准的基本理念之一。在课标的教学建议中提到：“鼓励学生的合作学习，利用协作性的小组形式开展探究活动，使学生认识到小组成员在探究活动中各有所长，其知识和技能可以互补”。 如何适应社会对人才培养的要求？如何落实课程改革提出的基本理念？要解决这些问题，除了改变教师的课程观、教学观之外，还必须向教师提供一种符合新课程的教学方式和操作策略。把合作探究教学方式引入初中科学教学，不失为一个较好的办法。合作探究教学是指教师把合作学习的某些理念、特征、方法引入探究教学的学生分组、教学设计、学习活动、教学评价中而形成的合作性探究教学。它促进学生在合作理念下进行探究学习，小组成员之间具有互赖性，而不只是距离上的接近。合作探究教学的策略有许多，本文主要论述对学生评价的策略。 一、合作探究教学评价的含义 合作探究教学评价是指以学生在合作探究中的状态和成果为事实依据所做出的价值判断和信息反馈。目的是全面了解学生在合作探究教学过程中的学习状况及与此相关的其它因素。着重对学生的主动学习、合作探究情况、解决问题能力、实践能力等方面做出判断和反馈，以此促进学生自我完善和自我发展。 二、合作探究教学评价与传统教学评价的区别 合作探究教学评价在指导思想上与传统教学评价具有很大的不同：传统教学评价重视甄别、分等、选拔、监督的功能，而合作探究教学评价更多的体现了诊断、激励、调节、导向的功能。两者在其他方面的区别见表1。 表1：合作探究教学评价与传统教学评价的区别 传统教学评价 合作探究教学评价 评价方法 以纸笔测试等定量评价为主，忽视质性评价 定量与定性评价相结合 评价时机 终结性评价为主，是面向“过去”的评价 诊断性、过程性、终结性评价相结合，关注过程中的进步与问题，是面向“未来”的评价 评 价 参照点 常模参照评价为主 常模参照评价、标准参照评价、个人内差异评价相结合 评价指标 注重知识掌握程度的评价 综合素质评价 评价主体 以教师评价为主，被评价者大多处于消极的被评价地位 多元化，学生自评、他评、教师评价相结合，并加强评价者和被评价者之间的互动 评价单元 以评价单个学生为主 单个学生；小合作组 三、合作探究教学中对学生的评价方法 合作探究教学中倡导运用多种评价方法，这意味着评价学生将不再只是一把“尺子”而是多把“尺子”，教学评价“一卷定高低”的局面将被打破。合作探究教学中对学生的评价方法主要有： 1、 问卷调查法 对学生探究精神与合作意识的评估主要采用问卷调查法。即在一定评估理论指导下，设计某些题目，指导学生客观回答，然后经过比较、分析，做出价值判断。 例1 选择式 在做科学实验时，假如你的实验结果与预期结果不符，则写报告时，你将A、参考别人的实验结果 B、照抄教科书中的结论 C、按实际情况完成报告（ ） 例2 判断式 做科学实验时，我只想充当“观众”或“助手” （ ） 2、表现性评价 表现性评价是指通过观察学生在完成实际任务时的表现来评价学生已经取得的发展成就。表现性评价能克服传统学业成就测验的弊端，它重新回归于学生在教育活动中、在课程教学中的完整而真实的生活，强调在完成实际任务的过程中来评价学生的发展。并从三维目标的达成程度来对个人或小组进行评价。表现性评价有许多种类型，下面介绍合作探究教学中常用的几种。 ① 概念图 教师要求学生以图解的方式澄清和组织其思想观点，借此观察学生是如何把所学的概念联系起来的，进而判断他们对某个知识主题的理解程度。例如，为了考察学生在“讨论、角色扮演式”探究学习之后对《生态系统》中各概念之间关系的理解，我请学生绘制概念图。图1是其中一个小组绘制的概念图。在对学生所作的概念图进行分析时，教师要看学生所列出的概念是否与主题有明确的联系，是否呈现由简单到复杂的等级关系，组织是否精确。教师对该小组绘制的概念图作如下评价：优点——涵盖了大多数生态系统中的重要概念；能理清各概念之间的关系；结构合理、美观大方。建议可以修改或增添——在食物链和食物网之后补充“是物质和能量流动的渠道”；生态系统的组成与成分有相似之处，是否可以再重新安排一下；最好能列举典型群落或生态系统的结构，如池塘群落，因为它的分层结构对淡水鱼类的混合放养有指导意义。 图1：生态系统概念图 ② 问题检测 问