新教师自我诊断报告.doc

浦东新区2011学年新教师专业诊断报告 （试行稿） 一、新教师基本信息 姓名 性别 女 新教师编号 所在单位 任教年级 任教学科 语文 是否担任 班主任 是 毕业学校 所学专业 汉语言文学（师范） 联系方式 二、带教及诊断导师基本信息 姓名 性别 女 职称 所在单位 学科带教基地类别 教师专业发展学校 □ 校本研修学校 □ 任教学科 语文 所在教研组是否获得区级优秀教研组称号 是□ 否□ 任教年级 专业荣誉 特级教师 □ 市“双名”后备 □ 区学科带头人□ 区学科带头人后备□ 区骨干教师 √ 区骨干教师后备 □ 优青 □ 署骨干 □ 校骨干 □ 暂无 □ 其它类型： 教龄 带教经历 新教师项目带教□ 新教师专业发展诊断□ 区级项目带教√ 校内带教 √ 其它带教： 联系方式 三、3份诊断书（见附件）： 3份附件的《诊断书》供带教导师和新教师做参考，如遇跟学科、学校以及新教师的实际相冲突之处，可以自行修订部分内容，但三项诊断书必须齐备，并按时完成。 基地学校和新教师任职学校，可以将填写完整的本页文本及3份附件复印存档；原件均需在带教及诊断工作结束时，和其它材料一并寄送到：浦东教发院培训部1119室,浦三路385号,邮编200125。电子版发送到指定邮箱: xinjiaosh163.com 【新教师任职学校签章】 新教师： 校长： 学校盖章： 【基地学校签章】指导教师： 校长： 学校盖章： 【《诊断报告》的附件1】 一、新教师自我诊断书 基地学校 任职学校 新教师姓名 一、专业发展现状 作为工作第一年的新教师，最缺乏的、也是最需要加强的就是教学能力。提高备课实效是优化课堂教学的基础由备课到课堂教学结束，是一个由的再创造过程教师对教材知识的再学习过程，是寻求最佳教学方法确定的教学目标是否切合学生的实际教学目标对于学生来讲，他们的体会是明确具体的还是模糊不清的教学内容的选取是否科学合理，便于学生获取知识和习得技能教材处理与教学目标实现之间的可适度分析。课堂教学中传授知识、技能的同时，情感、价值观实现得如何课前确定教材重点、教学重点和教学难点是否准确重点是否突出难点要在了解学生的学习意向、体察学生的学习情感、诊断学生的学习障碍的基础上，设计出真正关注学生，促进学生充分发展的教学策略。同时要跳出教教材的圈子，引导学生体验和领悟教材的精华，并对学科教材知识进行教学重组和再创造 同时，在新教师带教时期内也意识到了自身的许多不足，需要再实践再反思的也很多要想快速成长,还要经过不断的打磨,抓取每次机会，锻炼自己；多讲课，珍惜每次机会，提高自己；多听课，用心听每节课，历练自己；认真备课上好每节课,不断学习与反思,向40分钟要质量【《诊断报告》的附件2】 二、新教师教学设计能力诊断书 课题名称 《马来的雨》 教学课时 1 教材 沪教版 新教师姓名 课时目标 通过朗读、圈画，品味文中的关键字、词、句，感知马来雨的特点，领会作者对马来雨的情感。 学习文章多角度描写景物的手法。 教学重点 1、通过朗读、圈画，品味文中的关键字、词、句，感知马来雨的特点，领会作者对马来雨的情感。 2、学习文章多角度描写景物的手法。 教学难点 通过圈画关键的词、句，理解“雨拉开的幕，是风景，也是风情。” 学情分析 《马来的雨》是一篇文质兼美的散文，它多角度描写景物是本文一个重要的写作特色。作者以雨为线，从话雨到盼雨，再在听雨、淋雨、观雨的过程中描写出马来的雨爽快、利落、等特点，展现了马来西亚雨的无穷魅力。此外，作品中运用了大量的典雅的书面语让学生在品读理解方面存在一些难度。如果不沉浸于文本内，他们不大可能有深刻感受与体验，更不可能去领悟作者的思想情感。因此，在教学时，指导学生抓住重点语段中的佳词妙句进行反复品读，在学生、文本、教师不断互动的学习进程中，让作品深藏的内在意蕴与阅读者本人内心的感知与体验产生碰撞，由此感受到马来西亚雨独特的魅力，并能进一步领会作者的思想情感，这是学生理解课文的必由之路 教具准备 黑板 教学过程 环节 教师活动 学生活动 情景导入 激发兴趣 走入文本 整体感知 品读细致欣赏沉浸文本悟课后练习一代文豪苏轼在西湖边吟诵： 水光潋艳晴方好山色空蒙雨亦奇。宋代僧人志南在参天古木下浅浅吟唱：沾衣欲湿杏花雨吹面不寒杨柳风。燠热（yù） 金戈铁马（gē ） 骤（