《小学生生活作文序列化教学研究》课题实施方案.doc

《小学生生活作文序列化教学研究》实施方案 　 一、课题提出的背景 《语文课程标准》指出“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野、具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。”可见，语文素养是人们得以终身发展的基本素养。在语文素养中，写作能力是重要的组成部分。同时，写作交际能力也是公民的基本素质之一。课程改革的基本理念之一也是要“全面提高学生的语文素养”，而习作最能体现一个人的“语文素养”，因为无论从理论还是实际教学来看，习作教学都占据语文教学的半壁江山，是语文教学中最适合发展学生个性的活动形式。 但小学语文教学中存在问题最多的是习作，我校习作教学存在的主要问题表现在以下几方面： 一是习作课堂教学的课时在整个教学计划中所占比例严重偏少，按照学校教务处的要求每学期八篇作文计算，连教学、写作、评讲在内，也不过16课时，而实际上这也不是每位老师都做到的。 二是习作课堂教学内容无序，不知道上一次和下一次作文教学之间有什么关系。 三是习作课堂教学内容的随意，缺乏完整的计划性。 四是课堂习作训练的评价标准一成不变，没有侧重点。 特别是现有的教材中没有系统的写作教学内容安排，致使很多语文教师对于习作课堂教学感到茫然无措。教师和学生都感到不知从何提高，一直处于“游击”或应付的状态之中；学生“急于求成”；教师习作教学“有量无序”、“临时抱佛脚”或放任自流，学生升学需要与作文实际需要产生矛盾；习作教学的内容和操作很难形成一个科学的合理的序列、体系，况且小学各年级之间，习作教学又缺乏必要的联系性、连续性和深入性。这些问题的存在严重影响了习作课堂教学的有效性，影响到无数学生良好写作兴趣和写作习惯的养成，以及基本写作能力的培养。所以我们进行了“小学生生活作文序列化教学研究”。 二、课题内涵界定 “小学生生活作文序列化教学研究”的核心界定为针对学生习作现状，利用学生的生活资源，语文教师转变习作教学观念，采取有效的教学措施和策略，构成一定的教学模式，进行序列习作教学训练，从而提高习作教学质量，真正培养学生习作能力和提高学生语文素养。本课题核心概念具体界定为：小学生生活作文序列化教学研究，低年级段（一二年级）主要利用看图说话，听故事复述等训练形式，构建“奇趣作文模式”，激发学生习作兴趣；中年级段（三四年级）主要运用读写结合、素描作文、室外观察景物或社会实践活动，游戏活动及童话等训练形式，构建“读写结合模式”“情景作文模式”，“生活作文模式”，“快乐作文模式”，引导学生形成习作能力，让学生“愿写，能写；高年级段（五六年级）训练形式是纪实作文、应用作文、想象作文、童话及科幻小品文，构建“自由作文模式”，“语感作文模式”，“研究性作文模式”， “科际作文模式”，“个性作文模式”，切实提高学生习作能力，让学生学会自由表达。课题总的来说就是以学生生活实践为基础，进行有效的，循序渐进的，深入性的序列化作文教学研究。 三、课题研究的实践意义与理论价值 1、实践意义 （1）关注小学生语文作文兴趣，帮助教师认识教学理念、教学行为与学生学习兴趣的关系。本课题的研究实施，将有助于教师教学前有的放矢地把握学生作文中存在的根本问题，特别是认清教师自身教学策略中存在的问题及原因，从而转变教学观念，关注学生作文情感及作文能力，从而改进现下的作文教学水平。 （2）通过主要问题的解决，拓宽小学生的语文学习空间，为初学习作的小学生提供有效的教学策略及方法指导，促进教师专业化发展和学生的有效学习策略的形成。 2、理论价值 本课题研究将改变当下小学生习作教学的现状，完善小学阶段习作教学的整体训练体系和专题训练体系；形成科学合理的习作教学评价机制；形成小学各学段语文作文教学及批阅的有效的教学策略。 五、研究的目标 1、从我们在初步研究中既有关于愉快作文、创新作文的基础理论及实践经验的基础上，总结出一套符合新课标精神及新教材内容的完整的作文教学的方法及理论并能推广使用。培养小学生写作兴趣，拓宽作文教学渠道。 2、探索习作指导的原则、方法及有效途径。从我们已有的作文教学经验出发，建立一种具有实验研究基础的、具有实用价值的创新作文教学的操作模式，包括作文教学的指导思想体系、作文教学的内容的确定、作文教学的课堂结构模式、作文教学的手段、及作文教学的评价体系等。 3、通过作文教学的研究，转变教师的作文观念，积极探讨作文教学的规律，从单纯重视作文表达能力的提高转变为重视学生观察能力、分析能力、想象及创新思维能力的提高；从单纯重视作文课堂教学研究转变为同时重视课前准备指导的研究，让学生找到创作的源泉，发展学生的思维能力，培养创新意识，激发想象力和创造潜能，实现作文内容上的创新，使作文教学的过程真正成为发展学生综合素质的过程。 六