高功能自闭症与亚斯伯格症学生之教学与辅导.ppt

2009/3/20 高功能自閉症與亞斯伯格症學生之教學與輔導 台灣師大特教系張正芬 高功能自閉症症狀較明確，通常在三歲左右被診斷出來 亞斯柏格症以往多在8歲以後才被診斷出來，有些甚至到青少年、成人才被診斷出來，未被診斷者亦大有人在。 目前亞斯柏格症的診斷年齡已經下降，人數也逐漸增加。 他們的社會性特質--主動但怪異 有與人互動之動機，但不擅於表現及閱讀社會性線索，如面部表情、肢體語言等 交友意願高但技能不佳或怪異，常抱怨沒有好朋友 常搞不清狀況，顯得很白目 對他人的反應較有覺知。易在他人誤解、嘲弄、拒絕、惡作劇、欺負或渴求友誼下，學會避免受傷而偽裝自己或遠離人群 對不成文及模擬兩可的規則、規範、規定理解有困難 對批評過於敏感 有些可以正確回答符合情境的問題，但卻無法在真實的生活中執行 和人說話時較難保持適當的距離或音量 能理解簡單的情緒，對複雜情緒的理解與表達較有困難（如尷尬、委屈、沮喪等） 不易理解他人觀點、想法、信念等，同理心弱，不容易感同身受－心智理論的問題 心智理論的不足 難以預測別人的行為 很難了解他人的意圖或他人行為的動機 不知如何解釋自己的行為 難以了解自己或別人的內在情緒 難以瞭解自己行為對他人的影響 難以預測他人已經了解些什麼 難以知道別人是否對自己的話題有興趣 隨著年齡增加，社會覺知提高…. 生氣 難過 挫折 口語攻擊 行為攻擊 自傷或自我刺激 焦慮、憂鬱 其他：如尖叫、走動破壞、離開人群等 綜合ㄧ些研究 社會互動情境中他們認為重要的東西，可能我們認為是枝微末節，我們認為重要的東西，他們可能認為無意義、不喜歡→他們所重視的可能和我們所重視的不同→觀點與角度不同→是他們有心智理論的問題還是我們有心智理論的問題? 由靈魂之窗所透露的訊息，他們容易忽略→因不看、看得少、或看不懂 溝通方面 學究式語言：如使用過度正式、精準的語言，或超乎年齡的用語 口語能力不錯，單向說話居多，雙向溝通不易 對自己感興趣的話題，會滔滔不絕的述說（常具深度及廣度），常獨占話題，但對聽者反應的覺知差，不容易由別人的感覺、話語修正自己的言談 容易出現強辯、過度堅持的語言 聲音、語調、音量怪異 非口語的溝通不佳，含手勢、表情、肢體動作等的理解與表達 溝通方面的問題 語言表達常優於語言理解－語言理解是相對弱項 語用困難—一般對話較無困難，但配合情境的語言使用較有困難，常表現的是未加修飾的、直接的、違反情境或禮貌原則的表達。不容易學會的是討價還價﹑雙關語、揶諛話、奉承話、反諷、玩笑話等表裏不一的語言。 談話時的合作原則：說者和聽者為實現同一目標而努力 數的準則：不多也不少（前提能力知道對方的背景知識） 質的準則：真實可靠的、正確的 關聯準則：與話題有關 方式準則：清楚、簡明，含混、模稜兩可均不佳 談話時的禮貌原則 慷慨準則 讚譽準則 謙虛準則 贊同準則 同情準則 體諒準則 妥協準則 行為、興趣方面 在興趣方面,有一種或一種以上的刻板的、有限的型式,其強度與焦點均迥異於常。 刻板而重複的動作：如自我刺激行為 經常沉迷於東西的某一部分 明顯地對特別的、非功能的常規或儀式有異常的堅持：如固執 行為興趣方面 離座走動 攻擊行為 容易緊張、焦慮（尤其在突然改變、非預期狀況、自己無法因應的時候） 經常因日常例行事物被改變或轉換階段而苦惱焦慮 行為、興趣方面（AS） 狹窄的興趣與過度的沈迷：對知識、事實的追求有特殊的興趣，可以花很多時間很專注的找尋相關資料、閱讀或操作。如歷史、天文、植物、政治、數理等。 喜歡依慣例做事，對改變常有抗拒 想法、思考的固執性 會要求別人照樣做 他們是道德教條的奉行者 寬以待己，嚴以待人 嚴以待己，寬以待人 嚴以待己，嚴以待人 感官知覺、動作方面問題 1.過度敏感 2.過度鈍感 3.感覺統合不佳 4.笨拙、協調不佳 認知與學習 智力在正常到優異範圍，但也有在平均數負兩個標準差上下者 跳躍式的思考 不尋常的方法：常有自己一套不尋常的方法來學習或理解事情，他們也許可以完成很難的題目，卻無法回答一個簡單的加法問題，因此常常會被質疑 較注意細節而忽略整體 在執筆能力、閱讀和數學上的表現不佳 易分心失神、不專注 讀書缺乏技巧（無重點、不會做筆記、時間規劃差） 申論題欠缺結構，作文速度慢、結構差 作業問題 常遲交 花很長時間做 雜亂無章 視覺學習常優於聽覺學習 易產生固定的學習方式與反應 因興趣較窄，學科表現差異大 容易產生挫折 他們的優弱勢為： 優勢：機械性記憶、視覺學習、以知識或事實為基礎的學習 弱勢：處理速度、問題解決能力、動機、組織、抽象思考、推