高中物理论文：物理概念及规律教学的几点思考.docVIP

物理概念及规律教学的几点思考 　 摘要：物理规律及概念的教学，要拔正学生思维，激发学生学习兴趣，调动学生的思考。 关键词：艺术化 拔正思维 情景化 教师都重视物理概念和规律的教学，但过去多把重点放在知识的传授上，强调的是讲清概念及规律的内涵、外延及相关概念规律的联系与区别。至于对教师都重视物理概念及规律的来龙去脉，对它的形成与发展的过程，则轻描淡写，甚至一笔带过，这种“斩头去尾烧中间”的做法，强化了教学的结果，而忽视了教学的过程，其结果不仅减弱了概念及规律教学本身，而且也有碍于学生能力的培养。由于物理概念及规律是从大量的物理现象和过程中抽象出来的，它更深刻地反映了事物的共同特征和本质属性，因此可以说，物理概念及规律是浓缩的知识点。为了使学生更好地理解物理概念及规律的物理意义，教师就该将教材中浓缩而成的物理概念及规律充分地“稀释还原”，使得学生更易接受，从而提高了教学效率。 一 激发学生学习兴趣，提高教学效率 高中物理概念、规律繁多，而且比较抽象，学生一时难以理解，就容易产生厌学心理。这就需要我们教师用多种教学方法生动有趣组织教学。因为物理知识与实际生活息息相关。为此，在物理教学中的许多概念和规律可以用口诀、对联、谜语加强学生的理解和记忆，同时也可以调节课堂气氛。如讲两力平衡条件时，书本上的概念显得平淡无味，我把它改为一句顺口溜“一个物体，二个力，三个条件都成立”，这样课堂就活跃起来了； 又如，讲含容电路电容器的作用时，编了一组口诀： 电容器要想有所得，稳定以后分点压，与谁并联，谁给压。 电容器要想有所份，断开开关是一份。 倘若电路不稳定，正入正出闹个不定。通过讲解后，学生对含容电路有了比较清晰的认识，从而形成知识版块； 例如；在讲解牛顿第三定律时，给学生出了这样一幅对联： 他蹬地，地也蹬他，他方运动为何地不动； 你打我，我也打你，等值二力为何你觉疼。 加上横批和说清道理有奖，于是同学们立即活跃起来，利用牛顿第二定律和牛顿第三定律解释了这个现象； 还有如：未受外力运动状态永不变， 没有摩擦机械能总守恒。 横批：注意条件。 我也采用谜语得形式方便学生记忆。如屡教不改——惯性；一对红——-赫；异口同声——共鸣；闹矛盾——摩擦等等，通过这些口诀、对联和谜语。使学生对物理产生了浓厚兴趣，实现了由“厌学”到“爱学”的转变，课堂气氛活跃而和谐，。将浓缩了的物理概念及规律在活跃的气氛中得到“稀释”，提高了教学效率。 二 从情景中体现物理概念及规律 站得高才能看得远。物理概念及规律教学中常有平视或仰视现象，就事论事，教学后学生遇到相类似题目还是迷惑不清，起不到举一反三的作用。特别是复习课，许多教师首先把各知识点复习，然后针对上述知识点举例说明，从而使学生对这些知识点得到巩固。我曾经用这种方法进行教学，而效果并不理想，后来我分析了这个原因，主要是没有把知识点有机结合具体的物理情景中。后来，我改用了把知识点包装在一大堆事例中，然后从一大堆的事例中分解出同知识点，起到比较好的效果。如复习动量守恒定律，先列出下面许多事例： 原来静止的原子核发生α、β衰变； 两个物体中间压有弹簧放在光滑水平面上然后放手； 静止在水面上的船，人从船头走到船尾； 子弹打中木块，①若木块在光滑水平面上，②若在粗糙水平面上； 炸弹在空中爆炸； 发射炮弹等等；可以提问：这些物体速度怎么求？可以用什么方法解决呢？[动量守恒定律] 动量守恒定律解决的对象是什么？（系统，系统不是单个物体，系统不含地球或固定于地面上的物体）那么动量守恒定律解决这些问题的条件是什么？ 真守恒（子弹打入光滑水平面上的木块；原子核的衰变；两个物体中间压有弹簧放在光滑水平面上然后放手。合外力为零）； 近似守恒（子弹打入粗糙水平面上的木块；空中爆炸的炸弹；静止在水平面上的船和人。内力远大于外力） 单方向守恒（发射炮弹；平抛运动在水平方向上发生的碰撞。某个方向合外力为零或内力远大于外力）通过上述复习，然后进入个例分析，在个例分析中就显得居高临下，轻松愉快。通过这种在许多物理情景中复习动量守恒定律相比首先给出动量守恒定律，复习条件，然后给出例题分析的效果要好得多。因些从众多的情景中体现物理规律及概念，显得高瞻远瞩，物理规律及概念在“血溶于水”的情景中得到内化。 三 注重新旧物理概念及规律定位 学习过程呈新旧知识相互作用的过程，学习的实质是新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。所谓实质性的联系，指新知识与学习者原来知识网络的符号，表象，概念，命题建立联系。由于新旧物理概念及规律的难易程度不同，为此在教学中，切入新知识的角度也有所不同。比如，自由落体运动的学习。学生的起点能力之一是已具备了匀变速直线运动的概念和规律的知识，因为自由落体运动从属于匀变速直线运动。因此该新课的重