中学高水平英语学习者口语自我纠错的个案研究.docVIP

中学高水平英语学习者口语自我纠错的个案研究 【专题名称】中学外语教与学【专 题 号】G381【复印期号】2008年09期【原文出处】《中小学外语教学：中学版》(京)2008年3期第29～35页【作者简介】陈钧　江西南昌华东交通大学附中????一、引言????语言教学界对外语教学中谁来纠正学习者语言错误的问题时有争论。有人认为，绝大多数学生愿意让教师纠错，因为学生水平低，没有能力自己纠错。而对我国外语教学影响较大的交际教学法主张学生在交流中所犯的语言错误应由学生自己纠正，教师不必过多地注意学生使用的语言是否得体，或是否有语法方面的错误(Littlewood，2000)。文秋芳、庄一琳(2005)则认为，为了培养学生自主学习的能力，纠错的责任应由教师和学生共同分担，但学生承担责任的大小应视学生自我纠错能力的高低而定。????我国英语学习者自我纠错能力究竟如何？外语研究界对这方面的研究多数局限于写作，研究口语自我纠错的并不多见，且研究对象主要是大学生（陈立平、濮建忠，2007；马冬梅，2002；文秋芳等，2005；杨柳群，2002等），对中小学生口语自我纠错能力的研究就更少了（赵晨，2004），而对中学高水平学习者口语自我纠错的研究几乎未被涉及。????本研究以中学高水平学习者为研究对象，旨在了解中学生口语自我纠错的极限，为中学英语教育研究者和教师制定高效的纠错策略提供参考。????二、相关概念和理论依据????笔者先解释几个在本研究中要用到的概念和术语，然后对国内外的相关研究进行简要概述。????1.自我修正和自我纠错????自我修正是语言监察过程的显性表现，指说话者发现语言输出有错误或不恰当时，阻止自己的语流，并自发修正语言错误。自我修正可分为不同信息修正、得体修正、错误修正和改述修正四大类(Kormos，1999，2000a，2000b)。自我修正既包括对已犯错误的纠正，又包括对已表达语言内容的增加、减少和重组（Kazemi，2006；文秋芳等，2005）。自我纠错是自我修正的一种类型，即错误修正。它只对语音、词汇和语法等语言错误进行修正(Kormos，2000a，2000b)。本研究只限于自我纠错。????2.在线纠错和离线纠错????对这两个概念的界定源于文秋芳等(2005)的研究。在线纠错指在表达过程中纠正错误，随错随改，属于即时纠错，即出错和纠错之间没有出现其他单词或短语。有些纠错没有立即进行，属于延时纠错(Kormos，1999)。也就是说，出错与纠错之间出现了其他单词和短语。例如，句子“This problem is also a…the biggest problem.”中的the就属于在线即时纠错；而句子“She lived...she lives in Canada.”中的lives就属于在线延时纠错，因为在lives和lived之间有she。????离线纠错指在完成某项交际任务后，学习者边听自己讲话的录音边检查边改错。例如，将学生上课发言的内容录下来，课后要求学生逐句听录音，纠正自己的语言错误。离线纠错可以由学习者本人、同伴或教师完成。????本研究只区分在线纠错和离线纠错，对在线纠错中的即时和延时纠错不再区分，同时本研究的重点是自我纠错。????3.自我监控和注意力资源的分配????自我监控是levelt在研究自我修正的结构时创建的一种监控言语产出和阻断语言错误的模式，指说话者察觉到语言错误后中断讲话，使用一些语气词（如uh或oh）等修正自己的话语（Levelt，1983，转引自Johnson Johnson，2001）。此外，监控还需要有一定的注意力资源（Skehan，1998，转引自文秋芳等，2005）。注意力是指一个人忽视其他事情而集中于某物或某物一部分的能力(Richards，Platt Platt，2000)。注意力资源理论认为，学习者的注意力是有限的，人们可以根据具体任务对注意力的要求支配自己有限的注意力资源（Foster Skehan，1996；Kahneman，1973；Wicken，1980，1989；转引自李红，2002）。Kormos(2000a)还认为，课程、教师教学和国家考试制度等不同要求也会影响学习者注意力资源的分配。????4.国内外自我纠错研究概况????国内外专门进行口语自我纠错的实证研究不多，绝大多数研究者是在自我修正实证研究的基础上对错误修正进行分析的。????Fathman(1980)以75位母语为非英语的儿童为研究对象，发现他们在用英语描述一幅漫画和谈论自己时，词汇纠错占50%，句法纠错占12%，语音纠错占3%（转引自Kormos，1999；下同）。Lennon(1984)的研究对象是12名德国大学生，任务是用英语复