幼儿教学论文：如何在小班生活活动中构建有效的师幼互动.docVIP

智慧交流，快乐成长 ——如何在小班生活活动中构建有效的师幼互动 摘要： 幼儿不是单一、孤立的个体，而是在与周围人，特别是与父母、教师和同伴间的相互作用中不断发展的。师幼互动作为其中的一个主要方面，对幼儿认知、社会性发展和心理健康具有十分重要的影响。然而不同年龄班的师幼互动有不同的特点，不同活动中的师幼互动内容和方式也不尽相同。小班是建立幼儿良好的生活常规、培养生活习惯和自理能力的关键时期，教师在教育过程中如何避免过度地保护和包办代替，使幼儿得到自理和自立的尝试，是一个值得幼教工作者深思的问题。因此，笔者预从探究师幼互动行为事件发生与发展的影响因素，以期揭示生活活动中师幼互动行为事件现状的成因。最后，对幼儿园生活活动构建有效师幼互动提出了教育建议。 主题词：小班 生活活动 师幼互动 作者姓名： 俞 肖 工作单位：　六横中心幼儿园 电话号码： 智慧交流，快乐成长 ——如何在小班生活活动中构建有效的师幼互动 摘要：幼儿不是单一、孤立的个体，而是在与周围人，特别是与父母、教师和同伴间的相互作用中不断发展的。师幼互动作为其中的一个主要方面，对幼儿认知、社会性发展和心理健康具有十分重要的影响。然而不同年龄班的师幼互动有不同的特点，不同活动中的师幼互动内容和方式也不尽相同。小班是建立幼儿良好的生活常规、培养生活习惯和自理能力的关键时期，教师在教育过程中如何避免过度地保护和包办代替，使幼儿得到自理和自立的尝试，是一个值得幼教工作者深思的问题。因此，笔者预从探究师幼互动行为事件发生与发展的影响因素，以期揭示生活活动中师幼互动行为事件现状的成因。最后，对幼儿园生活活动构建有效师幼互动提出了教育建议。 关键词：小班 生活活动 师幼互动 一、引言 幼儿不是单一、孤立的个体，而是在与周围人，特别是与父母、教师和同伴间的相互作用中不断发展的。师幼互动作为其中的一个主要方面，对幼儿认知、社会性发展和心理健康具有十分重要的影响。 在实际的工作中，笔者发现除了上课和游戏之外，生活活动是幼儿从事的主要活动之一，如进餐、盥洗、如厕、饮水、散步、午睡等。这些生活活动是死板的，经常穿插在正规课程之间，但却是每天必须重复去做的必要的活动。在这些习以为常的生活活动中，教师会如何对待幼儿的不良习惯、如何处理幼儿的沉默不服从；幼儿又是由于何种原因向教师开启互动，是为了满足某种需要，抑或是寻求更多关注。这些发生在生活活动中的教师与幼儿间的每一个细小的互动，都是幼儿教育这个有机整体的一部分，不仅影响着幼儿生活习惯的养成以及幼儿情感和社会性的发展，而且体现着教师外显的教育手段与教师内隐的儿童观。不同年龄班的师幼互动有不同的特点，不同活动中的师幼互动内容和方式也不尽相同。小班是建立幼儿良好的生活常规、培养生活习惯和自理能力的关键时期，教师在教育过程中如何避免过度地保护和包办代替，使幼儿得到自理和自立的尝试，身心健康发展，是一个值得幼教工作者深思的现实问题。因此，笔者预从此阶段的教师与幼儿之间的互动关系出发，深入实际工作中，探析幼儿每日从事的生活活动的过程，了解幼儿园小班生活活动中师幼互动的现状，并探讨现象背后的原因，对提高生活活动中师幼互动的质量具有一定的意义。 二、概念界定 （一）生活活动 生活活动贯穿于一日各种活动之中，是幼儿每日必须从事的活动。生活活动是由教师照顾的，以幼儿饮水、如厕、进餐、午睡、穿脱衣服、鞋子等为内容的常规性活动，是幼儿园重要活动之一，尤其在小班阶段。然而生活活动在时间、内容、组织方式方面每天变化不大，是一种养成性教育，是在日积月累中逐渐形成的，并且具有反复性特点。 （二）师幼互动 师幼互动是指发生在幼儿园内部的、幼儿教师与幼儿之间的相互作用、相互影响的行为及过程。师幼互动是发生在师幼间的一种人际互动，其互动主体是教师和幼儿。师幼双方在互动中是同等重要、互为主体的。师幼互动不是教师对幼儿或是幼儿对教师简单地单向、线性的影响，而是师幼间双向、交互的影响。同时，师幼间的这种交互作用和影响又不是一次性的或间断的，而是一个连续的、循环往复的动态过程。 三、小班生活活动中师幼互动行为事件的影响因素 一个师幼互动行为事件的发生依赖于教师、幼儿甚至家长等多方的因素，所以探讨师幼互动行为事件的影响因素，是为教师更好地与幼儿开展互动，促进幼儿发展提供依据。 （一）营造的班级氛围 如果教师营造的班级氛围不适宜，经常在活动中催促或是批评幼儿，不仅使受批评的幼儿产生恐慌和害怕的情绪，而且会对周围幼儿的心理造成影响。尤其是在进餐、午睡等生活活动中，由于中国长期以来的“食不言、寝不语”的生活传统，教师与幼儿间的互动单一而没有氛围。在观察中发现，教师多是以“快点吃”、“不许说话”等指令要求幼儿，而幼儿除了向教师表示“我还想吃……”或者“我不想吃……