高中《植物的体液调节》的教学策略.docVIP

生物教学五步教学法 ----《植物的体液调节》的教学策略 　 [摘要]:在新一轮的基础教育改革中，明确提出了三位一体的新的价值取向，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观规定为新课程的三大目标。中学教师转变自己在课堂中的角色，改进课堂教学，已是势在必然。科学地设计和安排好课堂教学程序，是提高教学效益、形成民主平等的师生关系、培养学生的参与合作意识与自主学习能力的一条重要途径。 [关键词]：探索精神 创设情境 主动 教学策略 反馈 根据现代教育教学理论以及现代学生活泼好动、喜欢发问的特征，根据《植物的激素调节》一节的教材特点，通过笔者在高中生物的教学实践中所进行的反思，总结得到了生物教学五步教学法：“探究预习、情境导入、阅读自学、启发点拨、练习反馈”。 一、探究预习----培养学生探索的精神，增加对新课的学习兴趣 生长素的发现在生命科学史上具有一定的代表性，它前后历时几十年，凝聚了众多科学家的心血和智慧，通过一系列的实验从一定程度上反映了科学实验探究的一般方法。因此，这部分内容对培养学生科学的思维方法和研究方法，培养学生的科学精神、创新意识和实践能力是一个非常好素材。并且新课程标准和近年高考试题中一个导向性变化，就是对学生实验设计能力明确提出要求。所以教师可以创造一种研究性预习学习教学模式，引导学生自我设计实验，预习课文，来展示对生长素发现过程的探究.如教师可以让学生用玉米幼苗为材料，来探究植物的向光性，完成了课本中实验八植物向性运动的实验设计和观察,同时让学生自己去经历生长素的发现过程。通过这样的设计要让学生知道实验最基本的步骤：确定实验题目→提出假设→设计实验（在设计实验中要遵循许多原则，其中最重要的是“对照原则”和“单一变量原则”）→预期实验结果→实验操作、观察与记录→分析得出实验结论。通过教师鼓励，引导学生去发现、去思考，通过探究预习亲身实践获取直接的经验，从中初步学会科学方法，培养科学精神和科学态度以及思维的新颖性，对知识的探索性。通过预习，学生会先对课本内容有所思考，想不清楚和弄不明白的，上课前抱着“老师将如何解释”的期待心理，这样就会对老师将要上的课产生莫大的兴趣，恨不得上课的时间赶快到来。通过探究式的预习形式，从而增加学生对新课的学习兴趣。 二、情境导入----以实际生产、生活中事例为引，创设情境导入新课 布鲁纳在他的“发现学习”理论中指出：“教师要向学生提供材料，让学生自己动脑筋，促使学生去思考，去得出他们认为正确的结论和最简洁的方法。”因此，教师应展示生产、生活中的现象或实际问题，揭示掌握植物激素调节内容的价值，让学生感觉到生物知识的有趣性和实用性，能迅速地激发学生的求知欲，是新课导入的佳径。教师可以预先几天用小麦培养如课本中图4-2植物的向重力性生长 ，备做上课演示之用。可以根据学生观察演示实验，然后教师以实际生产、生活中所见的实际现象为例，提出问题，创设情境导入新课。如教师可以以下几个问题导入：“当我们把种子播撒种在土壤中，各种条件合适、种子开始萌发。它的根和芽会朝向什么方向生长？”“种子播撒在土壤中，它的方向并不是固定的。但我们看到的种子萌发出的根和芽的生长方向都是什么样的呢？”“为什么植物的根总是向下，而芽总是向上、向光生长？”“植物的芽为什么总是朝向固定的方向――光源的方向生长呢？”“在一箱未成熟的柿子中,放入几个成熟的梨,结果柿子很快就成熟了.这是为什么?这样就可以创造一个良好的导入情境，让学生感觉自己在播撒种子，自己就是一名研究植物激素调节方面的科学家。类似地，教师在每一课时前准备些许与学生生活或社会现实密切相关的材料，安排好课堂教学的第一环节，让学生产生认知需要，产生一种要学习的心理倾向，能激发学生的学习动机，学生必能很快地进入新知学习的最佳状态。 三、阅读自学----学生通过阅读自学，激发学生的求知欲 新课标倡导积极主动、勇于探索的学习方式，注重学生阅读自学能力的培养，并且明确提出教师应成为教学活动的组织者、参与者和指导者，学生应成为主动学习者，学生不再是被动的接受者，而是主动的参与者和探究者。应避免教师一味地“注入”给学生。要调动学生的主动、自主的学习积极性。实际上，建构主义现代学习理论认为，知识不是经过教师传授得到的，而是学习者在一定情景下，借助他人(教师、同学等)的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式而获得。《植物的激素调节》的内容特点非常适合培养学生的自学能力。实际教材内容许多都是生活中常见的，如窗台的盆景向窗外长，果园的果树要剪去顶端等。 实际上，教材内容应当成为学生主动地从事观察、实验、猜想、验证与交流等活动的主要素材。 让学生对教材知识进行阅读自学，他们便能很自然地把部分新知纳入到自己原有的知识体系中去，同时又会产生些许疑惑与不解。他们