探索体现课程性质的多元评价方式——小学科学学业评价改革.pptVIP

一、理性探索——我们的思考 《浙江省义务教育教学管理指南》：“各门课程的学业评价要体现本门课程的性质……” 小学科学课程特点与学业评价思考 课程特点：以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。 评价改革：书面测试与“操作性任务”现场作业相结合，采用现场观察、行为记录等定性评价方法。 改革目的：引领小学科学教学改革，真正让小学科学课是由一个个观察、研究、认识周围事物和周围环境的探究活动组成。 二、实施方式——我们的做法 2006学年，南湖区启动了“小学科学学习能力与学科素养评价改革”。 “科学活动能力”现场作业检测 “科学素养”书面检测 “科学活动能力”现场作业检测 “科学素养”书面检测 “科学活动能力”现场作业检测 “科学素养”书面检测 三、支撑系统——我们的跟进行动 “循序渐进式”推进 制订《评价建议》，促进“常态化”实施 《南湖区小学科学学习能力与学科素养评价建议》 “评价引领策略”与“研修支持策略”相结合，提升教师的学科专业素养 老师们在实践过程中发现： 教材内容中的观察、制作等活动也是“科学活动能力”评价的一个方面 如： 养蚕 种凤仙花 做一个生态瓶 制作太阳能热水器 …… 四、成效明显——我们的收获 有效地改变了我们的课堂教学方式 提高了孩子们对学习科学的兴趣 积累了学科素养评价的经验 谢谢大家！ * 探索体现课程性质的多元评价方式——小学科学学业评价改革 正如书面测试“游泳的基本要领”难以检测学生游泳的技能程度一样，我们需要探索体现课程性质的评价方式。 小学科学学科素养评价内容及方式 小学科学学科素养评价内容及方式 通过设计一项或几项科学探究活动，让学生按要求独立操作或探究，通过现场观察、行为记录、学生对活动过程及科学原理的解释等定性评价方法，有重点地考查学生的动手操作、科学探究和创新制作能力。 例如： 小学科学学科素养评价内容及方式 书面测试不是简单地停留在知识的再现和机械的记忆上，而是弱化简单的识记性考查，注重过程与方法的考查，注重运用所学知识分析问题和解决问题的能力、分析处理多种信息获取事实与证据的能力、对实验结果进行解释的能力等方面评价，体现了科学探究、科学思维与科学概念并重。 例如： 王鹏同学在校园里寻找到了下面这些小动物： 飞走 有 有 树上 麻雀 飞走 有 有 草丛中 瓢虫 跳开 有 有 草丛中 蝗虫 游开 没 没 水池里 小鱼 躲到泥土里 没 没 泥土里 蚯蚓 飞走 有 有 花丛中 蝴蝶 缩到壳里 没 没 花坛边 蜗牛 遇到危险时的反应 有翅膀 有腿 发现的地方 小动物 请根据表中信息回答： 1、王鹏同学在校园里一共找到了 种小动物。 2、根据这些动物的某一个特征我们可以给这些动物分类。比如，根据这些动物有没有腿我们可以把它们分成两类： 有腿的 没有腿的 蝴蝶 蝗虫 蜗牛 蚯蚓 瓢虫 麻雀 小鱼 我的第一种分类： 我的第二种分类： 你能按照这样的方法，根据这些动物的其他特征进行分类吗？ 以下是小红的日记片断，请从科学的角度，在正确的句子下划“——”（划出三处），在错误的句子下划“～～～”（划出三处） 刚到楼下，我就闻到了香味，香味是随空气的流动飘到楼下的，一定是奶奶又做了好吃的红烧肉了！我在楼梯上大喊：“奶奶！我回来了！”，奶奶没有答应。噢！声音是直线传播的，一定是奶奶听不到。进了家门，桌上果然放着红烧肉，红红的肉汤是因为酱油没有溶解在水里！ 我先要喝点水，太渴了，这么热的天气，气温肯定有80℃了！哦，你看，我养得小金鱼也是嘴巴一张一张地在不停地喝水呢！ “洗手！洗手！吃饭了！”奶奶在叫我呢。她的门牙前两天