初中数学论文：对如何合理地开发利用初中数学课程资源的思考.docVIP

让学生“错误”成为教学“财富” 　　　　　　　　　　　　　　——对如何合理地开发利用初中数学课程资源的思考 摘要：学生的学习过程是一个累积的过程，也是一个错误不断显现、修正和完善的过程。学生的错误是学习的必然产物。教师要引导学生对自己的“错误”作出修正，助其迈向成功的道路，那么“错误”也可成为宝贵的教学“财富”。 关键词：错误 完善 教学资源 教材为我们提供了基本的、特殊的也是重要的课程资源，但它并不是唯一的课程资源。教学过程的本质就是有效的运用教学资源的过程。这要求我们每个教师在教学中不断地开发利用一些有效的课程资源。我们每位教师在平常教学中碰到最多的，最令我们头疼的就是学生的错误。但是教育专家指出：“学生的错误是教学的巨大财富” 。教师只要把这笔“财富”当成一种积极、有效的课程资源加以利用，将对教学带来很大的帮助。那么，如何利用这一“财富”，作为我们课堂教学的一种有效资源呢？本文结合自身教学，谈谈本人对学生“错误”资源利用的一些想法。 一．善待错误是前提。俗话说：“金无足赤，人无完人”。学生出错是难以避免的。出错是学生的权利，教师要允许学生出错。新课标指出：“要关注学生在数学活动中表现出来的情感和态度，帮助学生认识自我，建立信心”。良好的情感态度也是学生参与数学活动的内在动力，是努力探索、克服困难的力量源泉。试想，学生老是怕出错，不敢说不敢做，如何能激发他的创造性呢？初中生处于特殊的年龄段，他们最渴望得到老师和同学的认可，而且自尊心极强，如果加以合理的利用能够很好的促进他的发展，反之，得到相反的效果。因此，教师对待学生的错误一定要多换位思考，多用宽容来对待。鼓励学生从通过不断的探索，从错误中取得成功。 二．利用错误，增加学生思维的深刻性。教育学家波利亚曾经说过：“学习任何知识的最佳途径是自己去发现，因为这种发现是最深刻的”。我们在教学中发现，有时候对于某些知识利用正面教学往往收不到较好的教学效果，老师随便怎么强调学生总是要犯错误。但是反过来先让学生做，然后再通过师生共同来分析修正错误往往能取得不错的效果。在复习课的教学中，我经常采用学生“自我纠错法”，来加深学生对所学知识的巩固和完善。我认为有一定的效果。如初三的《分式运算》复习节课当中，我就采用了这种方法。我们知道分式的运算，特别是加减运算牵涉到很多东西，如找最简公分母，通分，添括号，去括号等等，学生很容易出错。但是，只要老师一说学生基本上都能懂，却屡教屡错。我上课一开始什么都没有讲，出了几道题目叫了几个我认为会犯错误的同学上来做，其他同学自己做。果然不出我所料这几个同学都犯了错误。然后，由做的这位同学上讲台说说自己每一步是怎么进行的，把理由说出来。在讲过程中学生往往能发现自己的错误。而其他同学对他的讲解中的不足再进行补充。最后，由我进行总结。这样既完善了学生的知识，又加深了对错误的理解。构建主义学习观认为，学生的错误不可能单独依靠正面的示范和反复的练习得以纠正，必须是一个“自我否定”的过程。学生自我讲解纠错的过程中对自己的错误进行了“自我否定”，从而加深了对知识的理解和掌握。 三．利用错误，促进学生对新知识的理解。教师在课堂中巧妙地把学生的错误作为一种智力发展的教学资源，机智、灵活地引导学生从不同角度去修正错误，给学生创设良好的思维空间，引导学生多角度、全方位审视问题这是的有效办法。的图像。由于学生受一次函数图像的影响，学生的图像五花八门，有的是直线型、有的是折线型、还有些是两个半圆、有些和坐标轴相交。征对错误画法，老师没有直接给出答案，提出了这样一个问题：同学们说说函数和的自变量和函数值的取值范围？图像和坐标轴有何关系？于是，学生发现函数对，当时，；因此，反比例函数不与轴和轴相交，是不连续的图像。在学生回答的基础上教师总结并提出了几点建议：1. 。 2.列表时,自变量的值可以取互为相反数的数值，而且取值大小合适，便于描点。3.在列表时要尽量多取一些点。4.用平滑的曲线连接。通过老师的建议，学生在自己的函数基础上，进行修改，基本上都能画出正确的图形。《新课标》指出：数学教学活动“必须建立学生的认知发展水平和已有的基础之上”，即数学课程、数学教学活动要围绕学生的发展而展开。这节课教师先让学生根据自己的经验探索反比例函数图象，征对学生的错误，老师给予正确的引导，然后再让学生自我修正，这样既完善知识学生的知识结构，又充分地发挥了学生的主体性。 四．利用错误，激发学生的探究欲望。数学教学，要利用好学生对未知知识的好奇心，去激发探究的欲望。而学生的错误，往往能激发其求真的心理。同时，学生的“错误”是学生思维的真实反映，是一种来源于学习活动本身，具有特殊教育作用的学习材料，它来自于学生、贴近学生，教学时又回到学生的学习活动中。因此，它对激发学生的探究兴趣，唤起学生的求