初中数学论文：聚焦课堂提升数学教学的有效性.docVIP

聚焦课堂提升数学教学的有效性 摘要：新的课程改革要求新的课堂这块主阵地要以学生的发展为目的，聚焦课堂，采用课堂观察的方法研究课堂，可以提炼有效教学行为，完善教学常规，改进教学方法，提高课堂文化品位。通过课堂观察进一步理解课堂、改进课堂，提升教师的素质和教学的有效性。从而落实教育部提出“减负增效”的教学要求。 关键词：课堂观察 提炼 有效教学 新的课程改革要求新的课堂这块主阵地要以学生的发展为目的，聚焦课堂，以提高课堂教学的有效性为抓手，引导教师关注教学效益，提炼有效的教学行为策略，提高课堂45分的教学的有效性，集思广益采取有效教学方式，让学生能够更好的学习知识并能灵活运用。那么课堂观察的方法在研究课堂教学所起的作用究竟怎样，下面结合我在教研过程中的实践谈谈对这方面的认识和做法。 一、借助于课堂观察研究课堂提炼有效教学行为 课堂观察对改善学生的课堂学习，促进教师成长等有着极其重要的意义。课堂观察是以学生课堂的有效学习为落脚点，深入课堂关注学生是如何学习，会不会学习，学习的知识掌握情况等，从而寻找新的教学改进策略与方式。我结合我校学生的学情，设计了教学观察表，从各具体的观察点出发，探索最佳的教学策略，从而不断提高自己及本组教师的教学水平。 下面是引导观察表，从教师教学、倾听、点拨三个维度研究教师倾听学生的应答后,如何点拨和有效性的问题。 指导时机 观察内容 课 中 小结 其他 引 入 例题讲解 课堂练习 知识拓展 教师倾听学生的回答后如何点拨学生思考与探究知识 关键语言 非语言表现 引导后目标达成有效性 功 能 学生掌握情况 [课堂观察]《一次函数》一次函数概念的引入这个环节中的适时点拨，齐欢琼老师首先创设情景：利用了这样的一题：小明的哥哥是一名大学生，他利用暑假去一家公司打工，报酬按16元/时计算.设小明的哥哥这个月的工作的时间为t时，应得报酬为m，填写下表： 工作时间t时 1 5 10 15 20 … t … 报酬(元) 让学生寻找发现m与t的关系？用关于t的代数式表示m. 观察学生的反映，学生很快就做出答案（学生有些兴奋，这很容易下一步是什么呢），接着老师又出示第二题，跳远运动员按一定的起跳姿势，其跳远的距离s=0.085v2（0v10.5） (1)计算当v分别为7,8,8.5时,你能求出相应的s的值吗? (2)给定一个v的值,你能求出相应的s的值吗? 学生看到此题,自言自语这和求代数式的值一样,计算器一按答案做出了,这时教师面带微笑问: m与t；v与s,这两个变量之间有相互关系吗, 学生齐声回答:有!师追问:怎样的关系呢。(我觉得这个问题提的有些盲目)。一些学生深思口里咕噜着谁随谁的变化,前后顺序有关系吗,怎么回答呢？另一些学生好像胸有成竹,渴望被老师发现,因为他们可以准确地回答出老师的问题, 希望老师给他们这个机会回答这个函数的定义,(我观察到这些学生中一部分在讲课之前在看了这个定义),老师提问他们中的一个,学生回答的很好,老师及时赞扬.老师感觉到了,老师追问:对于一个t 的值m有几个值与之对应?一个。(师) m 是t 的函数,这个学生又说：老师: s=0.085v2中, s 是v的函数吧。这时有个学生发问了, y2=x中y是x的函数吗?给定一个x的值, y有两个值,怎么办?再对照定义观察, y2=x中y不是x的函数,它不符合函数的定义, y有唯一值与之相对应。这些学生理解了。(这里用的时间较多,我认为是讲定义的恰当的引导不够,当然这部分学生理解了)。老师环顾四周感觉到忽略了那部分思考的同学。他们眼睛里充满了疑惑,他们并不明白,老师意识到了,于是,对于两个引例引导，让学生发现,这是一个变化过程吧,当v发生变化时s也随着变化。对于给定的一个v的值,s都有唯一的值与之对应。根据你们刚才的计算是吧。哦,真的.老师趁热打铁,适时布置任务.进一步巩固,这样学生终于理解这个定义。(这个定义的引入好像并不顺利最后收获较好) 课堂观察结果分析与建议：我认为老师恰当点拨,还要注意了学生的思维能力的培养,教师做好了引路人，在学生练习是我看到教师翻了翻备课本,又看了看屏幕上的定义和学生,思索着,提醒学生,定义中的几个关键的词语,及时补救,讲定义时不明确,我认为他布置任务,应该让学生辨析.适时点拨之后要发挥学生的能动性,这样对定义的理解有了自己的观察印象会更深,也培养了学生的分析问题和归纳问题的能力,应该相信学生。另外,备课时一备课标和教材还要备学生,学生的基础不同,理解问题的能力也不同,全面分析学生如何开发学生的思维，从而提高课