人教版小学数学教案《角的初步认识》.docVIP

《角的初步认识》教学设计 　 教学目标： 初步认识角，知道角的各部分名称，初步学会用直尺画角 培养学生初步的观察能力，动手操作能力，语言表达能力，初步感知角的大小。 让学生在学习过程中了解数学与日常生活的联系，培养学习数学的兴趣。 教学重点： 认识角，知道角的特征，会用直尺画角。 教学难点： 初步感知角的大小与角的两边叉开大小有关，与角的两条边的长短无关。 教具准备：长方形、正方形、圆形、三角形、五角星图片。课件 学具准备：长方形纸、剪刀、水彩笔 教学过程： 猜图形，认识“角” 今天老师给大家带来了几个熟悉的图形，猜一猜（从信封中露出一部分）。 你是怎样猜到的？摸一摸 小朋友观察得真仔细，在长方形，正方形、圆形、三角形和五角星上都找到了角。这节课我们就来研究角（角的初步认识） 认识角的特征和个部分名称 1、刚才我们在图形上找到了角，为了方便，我们把这些长在图形上的角取下来研究。请大家仔细观察，这些不同大小，不同形状的角为什么都叫他角呢？他们有哪些共同的特征呢？先独立观察思考，然后和同桌说说你的发现。 （课件） 得出结论：角是有一个顶点和两条边组成的。 有了这个特征，我们判断角就方便多了，老师准备了几个图形考大家，哪些是角，哪些不是？为什么？完善角的特征有两条直直的边。 现在你呢说一说角到底是怎样一种图形吗？说给你的同桌听。 找角 我们身边有这样的图形吗？找一找，说一说 画角 原来我们的身边有那么多的角啊！想不想把角画出来啊？试一试 请小朋友上来展示角，说说是怎么画的？ 老师还要提醒一点，画角时一般是先画顶点，再从顶点出发画两条边。（示范）你们能做到吗？那就按照正确的方法再画一个与刚才方向不同的角。 比较角的大小 1、和你的同桌比一比，谁的角画得大。 2、有三个好朋友为了这事却吵了起来。（课件）小鸟说：我画的角两条边那 么长，当然是最大的了。小青蛙和小恐龙说：边画得长又什么用啊，我的角才是 最大的呢。小朋友们，你们能帮帮他们吗？ 那电脑能告诉我们什么呢？你想说什么？（角的大小和边的长短无关）那又跟什么有关呢？带着这个问题三好朋友又去画了角，这次你们他们的角还一样大吗？电脑演示。你发现了什么？（谁能连起来完整地说说） 操作： 你们表现得真棒！老师也想考考你。长方形纸剪去一个角还剩几个角？同桌 合作，动手试一试，看谁想出得最多 小结： 通过这节课的学习，你了解了角的那些知识？ 【教学反思】 《角的初步认识》这一内容由于学生年龄较小，加上生活经验不足，在教学中很难理解“角”这一抽象的概念。经过一堂课的教学后，反思自己的教学，觉得比较好的地方。 一、学生原有的认知结构的基础上建立角的概念。 学生对于角究竟有多少认识呢？在一年级的时候，学生曾经有过观察物体的学习体验，学生觉得在长方体、正方体上都有一些尖尖的角，可以说对于角的认识他们是比较模糊的，只是直觉中感觉角应该是尖尖的，另外学生也认识了一些平面图形，这些平面图形中长方形、正方形、三角形都有角。所以，我觉得角的认识首先应该从学生原有的认知经验出发，通过让学生自己找找，指指，摸摸身边的角，感知角有一个顶点，角还需要有两条边，并规范了画角的方法。 二、提供适当的材料，注重体验感悟，激发学生探索的兴趣。 《角的初步认识》，直观性和操作性比较强。我设计了认角，找角，画角，比角等活动，让学生活泼愉快、兴致高昂地参加到教师创造的不同教育情景中，引导他们眼、手、脑、口等多种感官参与，在实践活动中经历知识形成过程，从而建立起角的表象，丰富了对角的认识，发展了空间概念，真正体现了新课标提倡的“让学生亲身经历将实际问题抽象成学生模型的过程”这一理念。 不足和需要改进的地方： 本节课的教学环节较多，有认角、找角、画角、比角，所以在教学中过分的注重环节的进程，而忽略了在每个环节中细节的把握。而且对细节的把握不够到位。在“找角”这一环节，没有深入让学生去摸摸角，可能学生对哪部分是角在现实生活中还是存在着误区。在“比角”的环节中也缺少让学生动手感知比较角的大小的方法指导，也缺少了动手做做活动角的细节。细节决定成败，如果在课前把学习活动预设得更精细点，那么也许学生更好地理解、吸收所学的知识，学生也许有更精彩的表现