人教版小学数学《多位数乘一位数的估算》评课稿.docVIP

《多位数乘一位数的估算》评课稿 　 前几周，杜玲玲、乐成夷、王东凤三位老师，各展风采，带领学生们完成了《多位数乘一位数的估算》的学习，给我们带来了三种风格迥异的视听享受。本人从教学目标、教学难点的突破、练习设置、板书设计这四个方面进行评课。 一、教学目标 本节课教学目标的着力点不仅体现在估算方法的教学上，更强调培养估算的意识，以及合理灵活运用不同的算法来解决实际问题。乐成夷老师将教学目标明确地体现在了每一个教学环节中，她以三家自助餐厅引入，让学生比较价格从而意识到估算的重要；又让学生估算A餐厅的价格，学生展示了不同的算法，乐老师趁热打铁对计算方法进行优化，符合学生的认知规律；最后还提问“我有800元，可以去哪家餐厅吃”，渗透了估算值与精算值的比较方法。教学环节环环相扣，面面俱到，如此有意识的引入、提问，可见乐老师是花了大心思，学生自然也就学得轻松学得开心。 二、教学难点的突破 理解精算值与估算值之间的关系一直是学生的学习难点，三位老师非常注重板书的指导作用，标以“估大、估小”辅助学生理解，再让多个学生复述判断大小关系的方法。这样的方法固然扎实，但部分后进生还是很难一下子理清关系，那能不能尝试将抽象的算式转化成直观的图形，帮助中下学生理解。既然是用数形结合来突破估算教学中的难点，那么必然得在“形”中表达出估算的过程，让学生来比较两者之间的差异。 三、练习设置 杜老师的练习设置让我眼前一亮，她设置了这样几个环节： 1、牛奶每瓶4元，有198人去买，800元钱够吗？牛奶每瓶4元，有202人去买，800元钱够吗？这是对新授的复习，既能让程度较好的学生熟练应用新知，也能带领程度较差的学生对不懂的知识进行再理解。 2、从24×9引入“一本故事书24元，我买9本，大约要带多少钱？”杜老师说：“有时24×9的估算答案也不一定会是180，你们看。”自然的由算式过渡到解决问题，这道题又出的巧妙，不仅要从单价考虑，还要从本数考虑，学生可谓学得津津有味。 3、火眼金睛 4、在括号里填上合适的数。 这样的练习由易入难，照顾到了全部的学生，不同层次的学生都有收获。 四、板书 三位老师的板书都清晰明了，王东凤老师的板书同样令我印象深刻。她在教学生比较估算结果与实际结果时，不仅让学生自己总结出方法，更将解题句式板书在黑板上。她写的是“因为30×8=240，所以31×8＞240。答：带240元不够。”三年级学生的总结能力差，但模仿能力较强，将比较的思路书写在黑板上，更能照顾到全体学生。 听完这三节课后，我有一些想法，也有一些困惑：三年级的学生对估算其实并不陌生，在本学期第二单元《万以内的加减法》的课外练习中，列竖式计算前常常要求先估算，设计者的意图肯定是想让学生养成估算的习惯，来判断计算的正确性。但学生的想法是反正我要列竖式计算，为什么还要估算呢，因为我还会用验算来检验自己的答案，所以学生对“估算”这个词没有重视。培养估算意识并非一时而蹙的，需要有长期的体验，才能逐渐培养起学生的估算意识。 教材p70例2中，解决“29×8≈”这个问题，只出示一种方法：“因为29接近30,30×8=240”。同时，小精灵也没有再问：你还有别的估算方法吗？这与以往的计算教学很不同，以往的计算新课授学中，例题下的解决方法总会有好几种，而且也会通过小精灵的提问，发散学生的思维，寻找其余计算方法。此外，教参上也只说“例2是学生学习乘法估算的开始，这类要求不高，只要求他们会把因数中任意的两位数或三位数看成整十、整百的数来计算就行了。”我想，编者肯定有其设计意图，在整十、整百、整千数乘一位数的口算教学后，教材马上安排了多位数乘一位数的估算，那么大部分学生的经验就是把两位数或三位数估成整十、整百数再与一位数相乘。但假如算式是28×9或354×9的话，我想很多学生会想到把9估成10再计算。这是由数据特点，及学生的心理因素影响而成的。为此，这节课教学中，估算方法要不要多样化，在方法多样化后，要不要优化这是我所困惑的。 去年我任教的是二年级，听了丁秀红老师和陈静老师的《9的乘法口诀》后，才发觉自己当初教学的时候多么愚昧，很多知识点都没有挖掘出。两位老师不仅让学生自主选择口诀画线段图，还引导学生发现了许多9的乘法口诀的规律。我们知道，口诀的记忆一向是个难题，学生往往进行死记硬背，遗忘率比较高，这节课两位老师还通过手指记忆法使学生找到了窍门，知道了怎样推算口诀，强化了学生的记忆。两位老师有几点做得比较好： 一、变情境创设为直奔主题。 “9的乘法口诀”是乘法口诀教学的最后阶段，学生已有了1－8的口诀的理解和编制经验，许多学生对9的乘法口诀也已经有了一定的了解，因此这里没有必要故作“神秘“，开门见山，单刀直入课的中心，“今天我们要学习9的乘法口诀，猜猜9的乘法口诀