高中数学教学论文：“建构主义学习环境下的教学模式”的应用尝试.docVIP

学科类论文 “建构主义学习环境下的”的教学实践，阐述了数学教学应是学习者利用自己原有认知结构中的有关知识与经验去同化当前学习到的新知识，赋予新知识以某种意义的活动，教师的任务是引导和帮助学生,而不是把现成的知识灌输给学生。 【关键词】(如文字材料、书籍、音像资料、CAI与多媒体课件以及Internet上的信息等)来达到自己的学习目标；学习者的知识是在一定情境下，借助于他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等，通过意义建构而获得的。理想的学习环境应当包括情境、协作、交流和意义建构四个部分。与建构主义学习环境相适应的教学模式为：“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性” [1]。那么，这种教学模式如何应用到具体的教学中呢？现以函数奇偶性的教学为例加以说明。 一、以教师为主导进行“情境”创设 建构主义学习理论提倡在教师指导下的以学生为中心的学习，追求教与学的合作化，并强调创设真实情境，把创设情境看作是“意义建构”的必要前提。因此，教师要考虑创设有利于学生建构情境的问题，从而使学生能利用自己原有认知结构中的有关知识与经验去同化当前学习到的新知识，赋予新知识以某种意义。如果原有知识与经验不能同化新知识，则要引起“顺应”过程，即对原有认知结构进行改造与重组。 问题1：图（1）、（2）具有怎样的对称关系？ 问题2:能否从函数表达式的角度对“关于y轴对称”和“关于原点对称” 提出值得研究的问题？ （在这里调动学生已有的知识和经验，提供他们提出问题的基础，让学生自然提出问题。） 经过思考和考虑，可得出： ⑴满足什么条件时，其图象关于y轴对称? ⑵满足什么条件时，其图象关于原点中心对称? 至此，教师通过调动学生已有的认知结构，引导学生提出问题，展示知识发生过程，从而创设情境。 二、以学生为中心进行“协作”、“对话” 建构主义认为，学习者与周围环境的交互作用对于学习内容的理解和知识的意义建构起着关键性的作用。对话和协商是意义生成和发展的途径，是个体所构建的知识获得“合法性”的方式。通过互动、协作、讨论等一系列活动，教师与学生、学生与学生的知识与思维得到了共享交流，从而学习者群体完成了对所学知识的意义建构。在数学教学中，“协作”、“对话”贯穿着始终。因此，教师应结合教学内容、根据学生的具体情况组织学习者对当前所学知识的概念、基本原理、基本方法和基本过程进行讨论与交流，并对协作学习过程进行引导，使之有利于学习者的主动探索和自主发现，更多更好地获取关于客观事物规律与内在联系的知识，向发展联想思维和建立新旧概念之间联系的意义建构的方向发展。教师要提出适当的问题以引起学习者的思考和讨论，在讨论中设法使之感到课堂教学轻松，从而使学生主动观察、主动思索、积极参与、发表意见、交流信息、相互启发、畅所欲言，在不断肯定、修正自己的思维过程中实现自我构建。 观察图（1）、（2），请根据已有的知识和方法设计出你对⑴、⑵的研究方案。 回到“情境”， 再次调动学生已有的知识和经验，使学生很容易地从图像到具体的函数：，。 学生通过思考、讨论、交流与协作作出如下方案： 对于研究问题⑴ 先考虑特殊情形。 举出图象关于y轴对称的函数，如：，并与描点绘图过程相对应发现，图象关于y轴对称的根本原因是其上的点关于y轴对称的点仍然在图象上，即-x与x对应相同的函数值。 再抽象上升到一般情形。 函数的图象关于y轴对称 图象上任意一点关于y轴对称的点仍然在图象上。 满足 于是， 当且仅当时，函数的图象关于y轴对称。---（1） 再用类似方法研究问题⑵。学生得出结论： 当且仅当时，函数的图象关于原点对称。---（2） 将研究结果进行抽象概括，形成理论。 将建构到的知识上升到理论层面，并用理论来引导思维，不仅便于学生记忆、理解、应用，而且可增加学生的满意度。 师：我们将符合上述（1）（2）条件的函数分别称为偶函数和奇函数，你能用符号语言概括出偶函数和奇函数的定义吗？偶函数和奇函数的图像各有什么特征？ 生1 ：㈠定义： ⑴若时，则称为偶函数。 ⑵若时，则称为奇函数。 生2 ：偶函数和奇函数的图像特征： ⑴函数为偶函数时它的图象关于y轴对称。 ⑵函数为奇函数时它的图象关于原点中心对称。 3、在应用中发现问题、提出问题并解决问题，从而进一步完善理论。 应用理论的过程既是应用知识、发展技能、检验理论的过程，又是发现问题、提出问题、解决问题，不断发展和完善理论的过程。借助它 ,学生可以把所掌握的知识技能和思想方法运用到新的、困难的情境中去 ,使得原有认知结构得以重新建构和内化。 题1.判断下列函数的奇偶性 ⑴（非奇非偶函数） ⑵（偶函数） ⑶（奇函数） ⑷(非奇非偶函数) ⑸（奇函数） ⑹