高中数学论文：一道习题的探究性教学.docVIP

一道习题的探究性教学 　 教学内容：这是一堂在学了一元二次不等式的解法之后的复习课。复习一元二次方程根的分布问题和处理含参数的恒成立问题。 教学目标：通过这堂习题课是想让学生学会处理一元二次方程根的分布，以及含参数不等式恒成立的问题。体验多种思想方法：分类讨论，转化和化归，数形结合。学会如何对题目进行变式，培养自主创新能力和发散思维能力，从而提高对数学的兴趣。 教与学互动过程： 原题：浙江省普通高中新课程作业本数学高一下 人教版 B P24 第10题 设集合 ，集合。若 ，求实数的取值范围。 分析：这是集合运算、解不等式及一元二次方程根分布结合的题目。综合性比较强。 解：由题得：①当，则⊿得； ②当，则设，为的两根。那么由图象可得：⊿，； ； ； 对称轴；所以； 综上所述：。 解题小结反思：显然这里涉及一元二次方程根分布的一个典型问题：两根分布在同一个 区间。让学生试着总结一下需要考虑哪一些问题，注意四个方面：前的系数（抛物线 的开口方向），判别式，对称轴，还有两个端点的函数值。所以解这类问题要数形结合。 另外集合运算的一个老问题：注意空集的存在。（以后不妨先考虑） 接下去教师就该抓住机会巩固的时候。笔者提出让学生设计题目，通过改编题目条件或 结论来解决问题。这时学生都想试一把，参与热情比较高，同时让他们体验如何编题， 以便以后拿到题目就能快速分析。 学生们就提出以下比较好的变式： 变式1：把 改为。 再让学生来解决这个问题。结合原题解法,利用数形结合很清晰。解题过程如下： 解：设，为的两根。因为，那么 由图象可得： ； ；。所以。 这样的变式较简单，但它蕴涵了一元二次方程根分布的另一个典型问题：两根分布 在不同区间。显然比两根分布在同一个区间来得简单。只要考虑：两个端点的函数值。 此时判别式都不用考虑，已经保证大于等于零。 这时让学生就总结一下根的分布问题,做好笔记。 继续变式： 在变式1的基础上，有学生就提出：改为，尝试的解了一下： 当，则⊿得；②当，由于对称轴为在 里面。此时，所以 无解。所以。 解到这里，学生都有点意犹未尽，所以这个时候笔者抓住机会提点一下：学生们感觉这个变 式少一点味道，那么再试着改编一下条件，使②当时也有解，那么无解的原因是什么？对称轴定了！那么如何改编呢？在提示下，学生就提出： 变式2： 设集合 ，集合，若，求实数 的取值范围。 分析：只是添加了一个，题目似乎变得活起来了。那么接下去就是研究如何解题？ 解法1：这是从二次函数角度考虑的，要注意对对称轴的分类。 ①当，则⊿得；②当，⊿，或，对称轴为；记 （ⅰ）当即时，只要，得； 此时； （ⅱ）当即时，只要，得； 此时无解； 所以②中：，综上所述：。 解法2：（转化思想）从角度考虑，转化为求含参数二次函数最值问题。 解：由说明：当时，恒成立。即的最小值大于零。下面求当时的最小值。 （ⅰ）当即时，，得；此时； （ⅱ）当，即时，由，得 ，得，此时无解； （ⅲ）当即时，，得； 此时无解。 综上所述：。 可以发现解法1，解法2类似。 解法3：从恒成立出发，考虑分离参数法： 解：由说明：当时，恒成立。 即恒成立，因为，所以；也即恒成立。 只要小于（）的最小值。而， 令，再令，所以 因为函数在上是增函数，所以，所以 则 此题分离参数综合性比较强，能力要求特别高，尤其是用换元求函数最值。当然可以用基本不等式来求解。 解法4：从根的角度考虑：这个还是比较直接想到： 解：①当，则⊿得；②当，⊿，或，则设，为方程的两根。得 ，；所以由或，同样得。 这中间的计算量尤其大，容易出错，一般不提倡这个方法。 接下去让学生自己总结一下各方法的优劣及适应的题型，以便对症下药。 变式3：改为：。引发学生认识求其集合的补集，即先求，再取其补集。学会化归思想，把复杂难理解的转化为简单熟悉的问题。 通过上面的变式，题目变得有血有肉，课堂上也生动起来。学生吸引力就转过来了。课后再做相应题目，得以巩固。当然还有很多其他的变式。还有待继续挖掘。 总结反思：学完这堂课，大家有什么收获呢？可以从数学知识和数学思想方法两方面谈。 数学知识：一元二次方程根的分布问题，用最值解决恒成立问题。注意分离参数法。 思想方法：数形结合，转化与化归，分类讨论。 课后作业：设集合 ，集合， （1）若，求实数 的取值范围； (2) 若，求实数 的取值范围； （3）若，求实数 的取值范围。（试用两种方法） 此次设计也是为了巩固这节课，提高学生的运作能力,提高课堂效率。 教学设计及其反思： 爱因斯坦说过：“单纯的专业知识灌输只能产生机器，而不能造就一个和谐发展的人才”， 因此数学学习的核