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同课异构 殊途同归 ——记一次获益良多的教研经历 　 教研活动的背景——应时而生 随着新课改的不断推进，各种丰富多彩的教研形式也不断推陈出新、效果显著。这其中，“同课异构”如雨后春笋般出现在各种教研活动的舞台上，成为一道亮丽的风景。“同课异构”是指同一课，不同教师不同构想，不同上法或同一教学内容由不同教师进行处理的一种教学实践活动。客观的说，它确实给教师提供了一个梳理和解剖教学的载体,使我们对自己的教学理念、教学方式进行深刻的审视。从这个意义上说， “同课异构”活动正是连接教师自身经验与教学行为的桥梁，使教师走向专业，形成成熟的风格。 教研活动的过程——精彩纷呈 为进一步推进新课程，激励教师钻研教材、加强课程的设计和实施能力，在一次区级二年级语文教研活动中，教研室以“同课异构”组织了一次比较研讨教研活动。旨在引导教师深入研读教材，通过潜心研读文本，分析教材，把握教材的编排体系、重点难点乃至每一个教学目标落实的细节, 以达到挖掘教材、吃透教材、把握教学目标的教研意图。 执教的两位老师X和W，都将承担二上册《雷雨》第一课时的教学任务。这是一篇语言优美、通俗易懂的写景文，描写了夏日午后一场雷雨的精彩过程，尤其是作者花大笔墨渲染的第一部分，把雷雨前风云雷电的变化刻画得极为传神，两位老师分头备课，并分别在各自学校教研组的帮助指导下试教，最终在区教研活动中展示磨课成果。 一、词语教学各有千秋 在教学文中描写“雷雨前”的段落时，两位老师都关注到了文中具有语言价值的关键词语，且落实方式各具特色、扎实有效。 【片断一】X老师教学“雷雨前” X老师出示第一自然段，指名读，想象脑子里好像放电影一般，感受到了什么？ 生：漫天的乌云…… 黑沉沉， 乌云密布 像夜幕降临似的 黑色的棉被 像给天空穿上了一件黑衣服…… 师：这里也有一个生字——压，，满天的乌云黑沉沉的，就要压到你的身上了，你有什么感受？ 自由朗读第一段，想象画面，指名读第一句，教师点评，齐读第一句，引读第二句。 【听课教师讨论分析的意见】 X老师充分利用低段学生思维活跃、善于想象的特点，用“放电影”这一趣味盎然的形式进行融情入境的指导，并由此培养学生的想象说话能力。在学生的回答中提取“压”，创设情境再次想象乌云就要压到身上的感受，始终把语言的落实贯穿于情境教学之中，比较契合低段儿童学习语文的特点。 【片断二】W老师教学“雷雨前” 出示句子，指名一生上台感受老师“压”，读词“压下来”。 师：我来当天空爷爷，我把满天的乌云压下来，越压越低，越压越低，说说你是什么感觉。 读句子。（第一片乌云 谁来当当“满天的乌云”……） 齐读，这么多的乌云，一片连着一片，一层叠着一层，怪不得课文中说——生——满天的乌云 再次齐读。 【听课教师讨论分析的意见】 W老师用极富艺术的朗读指导使学生身临其境，将学生带入到当时的情境中。首先，她请一位学生把手借给老师，接着使劲地用双手压学生的手背，相机询问学生当时的感觉，学生答道“很沉，很重”，有了这样直观的感受，W老师再请这位学生带着这种感觉去读这句话，他果然读出了“黑沉沉”、“压下来”的感觉。在此基础上，W老师请这位学生当第一片乌云，又请第二位学生读书，并顺势请他当第二片乌云，这样三片、四片、五片、六片……许多孩子都想当一当乌云，于是老师请全体学生都站起来朗读这一句话，课文读完了， “满天的乌云”这一词语落实点也迎刃而解了。 【比较讨论后的意见】 相比两堂课的词语落实效果，W老师“压”的教学设计显然更胜一筹。从动作演示——情景创设——感悟朗读，层层递进、环环相扣，教学目标更加明确细化，更加扎实有效。 二、谋篇布局各具特色 【片断三】X老师对“整体感知”的处理 师：是不是很喜欢这篇课文？有位画家叔叔也很喜欢这篇课文，画了三幅插图 （媒体出示三幅插图），别急着举手，到课文中找找答案。 学生再次自由朗读全文，读后反馈—— 师：还记得老师刚才的问题吗？指名重复问题，回答：这样排列对吗？ 课文中告诉我们先是闪电打雷—— 师小结：这篇课文就是告诉我们 板书：雷雨前、雷雨中、雷雨后（板书） 【听课教师讨论分析的意见】 这篇课文的三个部分“雷雨前、雷雨中、雷雨后”结构十分清晰，对学生整体感知课文是有帮助的。不过二年级的学生对分段没有理性的认识，W老师充分考虑到学生的认知水平和原有基础，通过让学生找小作者的三幅画，并进行插图的排序，顺其自然地课文理清了脉络。学生在不知不觉中学会了怎样分段。这种不留痕迹的引导，在低段教学中显得尤为自然和重要。 【片断四】W老师对“整体感知”的处理 师指名分节读课文 第一位孩子读1－3段，听听是否读准了。纠正“从” 第二位孩子读4－6段，指导读“树哇 房子啊”，教师示范，学生齐读。 第三位孩子读7－8段，纠正“清新”。 巧妙设计，了解课文