记我的一次教研经历－.docVIP

在不断的“否定”中“肯定” ——记我的一次教研经历 05年11月，我们“语感生成策略的建构与实施”课题组让我上一堂研讨课，内容是：浙教版第9册11课《万里长城》。并且在课堂教学中要体现“以读为本，在朗读中培养语感”这一理念。我很高兴自己又有了一次锻炼学习的机会，便欣然接受了。 历经“否定”后的“肯定”：走向成熟的必由之路 备课之前先是“背课文”，这是教研组提出的要求，老师只有把要上的课文背熟了，课堂上学生说到哪才能清清楚楚。于是我花了两天时间把《万里长城》这篇课文背熟了。 接着是个人独立备课，这也是我们课题组的规定，因为先独立备课有更多自己的思考。 我分析了教材：《万里长城》是一篇介绍我国万里长城的说明文，内容比较浅显，条理清晰。全文围绕长城伟大，按总分总的结构，介绍了长城的三个特点：长城的气魄雄伟；长城的建筑年代久远；长城的工程浩大，施工艰难。并由长城联想到人，写出长城是我们中华民族的骄傲。因此我决定让学生初读全文后找出中心句“长城是我国古代最伟大的建筑物”，以中心句为教学主线从三个层次“长城的伟大——修筑长城的人的伟大——爱我长城，兴我中华”展开教学。 备好了课，我就开始了第一次试教。课堂上我运用了多种读的方式：个人读，小组读，齐声读，自由读，并依循“引导读——感受读——探究读-——激情读”的顺序，让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中增强语感，在读中得到情感的熏陶。我想“以读为本”这一理念也应该有所展示了吧！ 课后，课题组的老师对我试教情况作了充分地讨论，这是一次找“茬”的讨论，也是一次在不断的否定中肯定的讨论：大家一致指出整堂课老师没有引导学生真实、有效地“感悟”，学生读得平淡无奇，情感虚情假意，并针对“如何引导学生真实、有效地‘感悟’？如何把‘读’落到实处？”大家讨论开了： 刘：课本仅仅是重要的学习资源，但不是唯一的学习资源。我们在对《万里长城》这一教材作充分地把握后，要利用好一切可以利用的教学资源。对这节课教材的处理我们要有充足的理由，要明确这节课的教学目的。 吴：“读”是培养语感的根本方法。但读必须有层次，即使是感情朗读也不是千篇一律的重复读。教师范读、学生自己读等的方式也应多样化一些。 雷：读一遍就让学生去深读课文了，学生读通了吗？为什么不听一听学生读得怎样？可见初读课文很重要，需要过程，从扫除障碍读到抓重点、难点读，再到有感受地读。 文章读得不到位，如何感受长城的气魄雄伟？ 刘：读不到位、写不到位是对文本的词语理解不到位的问题。如“巨龙”学生理解到位了吗？内心体验到位了吗？从感知读到理解读一定要到位。 潘：学生对句子的朗读，学生自己对这些句子的理解，或理解之后的感情朗读感受如何？情感的投入与表现还可以再深入一点。学生的朗读与学生的感言功夫下得不够的原因是对句子的体会没有充分。对“长城像一条巨龙……”“成千上万的参观者登上长城，……无不情不自禁赞叹：“啊，确实了不起！”等 句子理解深刻了，读出来的味道 就不一样。这些句子一定要引导学生品读到位。 刘：还有就是教材处理问题。这虽是一篇说明文，但可以咀嚼回味的地方不少。处理上大胆一点，不求完整，要舍得放弃，学会放弃也是一种美，缺也是一种美，要有所突破，上出新意。 在“否定”之后集大成：实现成长中的一次锐变 接受了同组老师的意见，我又重新开始备课 第一个解决的问题：如何处理教材，上出新意？ 我又反复读教材，《万里长城》虽是一篇说明文，但文中多处穿插抒情歌颂长城，字里行间充满着对长城的崇敬、热爱之情，特别是当读到：成千上万的参观者登上长城，目睹了长长城的坚强、刚毅、庄重的形象，无不情不自禁赞叹：“啊，确实了不起！”一句时，一股激动、热爱之情便油然而生。因此，我把从“中心句”切入教学改成了从课文的“情感点”“了不起”一词切入，并通过两个方面“从文本切入，感受古代长城神韵；从资料延伸，感受现代长城魅力”及三个层次“长城的伟大——修筑长城的人的伟大——爱我长城，兴我中华”教学。 第二个解决的问题：如何引导学生真实、有效地感悟 “了不起”一词，并把这一句的“读”落到实处？ 我从网上拜读了特级教师王菘舟的教学实录，并细细品味，斟酌他对“巨龙、成千上万”等词的教学。借他山之石，我从三个层面引导学生理解“了不起”一词：长城的伟大——修筑长城的人的伟大——爱我长城，兴我中华，由物到人，逐步升华。在三个层次教学中，反复出现句子（成千上万的参观者登上长城，目睹了长长城的坚强、刚毅、庄重的形象，无不情不自禁赞叹：“啊，确实了不起！”）引导学生层层深入朗读。 带着以上这些思考，我又一次进入了课堂教学，课堂上学生发自内心的肺腑之言（生：长城已不是条石筑成的城墙，而是千百万劳动人民用生命修筑面成的！ 生：长城已不是条石筑成的城墙，而是坚强不屈的民族象征！ 生：长城已不是条石筑成的城墙，而是