课题函数单调性说课定稿.doc

课题：函数的单调性（一） 各位评委，老师们：大家好！ 我是数学组和晓丽，很高兴有机会通过各位的点评指正，使我的教学技能得到提升。 我说课的内容是《函数的单调性》。选自北师大版必修一第二章第三节。我们知道，新一轮的高中课改其显著特征和核心任务是坚定不移地推进教学方式和学习方式的转变。新课程强调学生的已有经验是教学的基础，教学过程应当是师生之间沟通与交流的过程。教学过程重结论，更应重过程，应倡导积极主动、勇于探索的学习方式。基于对新课程理念的理解，本节课力图贯彻上述新课程理念，在突出学情意识，过程意识和探究意识上对传统教学内容进行大胆的创新设计。下面请允许我具体从教材分析、教法选择、学法指导、教学过程四个方面跟大家说说我对这节课的理解和教学设计。 一、教材分析 1、教材所处地位、作用 函数的性质是研究函数的基石，其单调性是首先研究的一个重要性质，既是学生学过的函数概念的延续和拓展，又是后续研究指数函数、对数函数、三角函数的单调性的基础．此外在比较数的大小、函数的定性分析以及相关的数学综合问题中也有广泛的应用，它是整个高中数学中起着承上启下作用的核心知识之一．从方法论的角度分析，本节教学过程中还渗透了探索发现、数形结合、归纳转化等数学思想方法． 2、教学目标 （1）知识与技能：使学生理解函数单调性的概念，掌握判别函数单调性的方法； （2）过程与方法：从实际生活问题出发，引导学生自主探索函数单调性的概念，应用图象和单调性的定义解决函数单调性问题，让学生领会数形结合的数学思想方法，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力． （3）情感态度价值观：让学生体验数学的科学功能、符号功能和工具功能，培养学生直觉观察、探索发现、科学论证的良好的数学思维品质． 3、重点与难点 教学重点（1）函数单调性的概念； （2）运用函数单调性的定义判断一些函数的单调性．　 教学难点（1）函数单调性的知识形成； （2）利用函数图象、单调性的定义判断和证明函数的单调性． 教学关键 增函数与减函数概念的理解 二、教法选择 本节课是一节较为抽象的数学概念课，因此，教法上要注意： 1、通过学生熟悉的实际生活问题引入课题，为概念学习创设情境，拉近数学与现实的距离，激发了学生求知欲，调动了学生主体参与的积极性． 2、在运用定义解题的过程中，紧扣定义中的关键语句，通过学生的主体参与，逐个完成对各个难点的突破，以获得各类问题的解决． 3、在鼓励学生主体参与的同时，不可忽视教师的主导作用．具体体现在设问、讲评和规范书写等方面，要教会学生清晰的思维、严谨的推理，并成功地完成书面表达． 4、采用投影仪、多媒体等现代教学手段，增大教学容量和直观性． 三、学法指导 1、让学生从问题中质疑、尝试、归纳、总结、运用，培养学生发现问题、研究问题和解决问题的能力． 2、让学生利用图形直观启迪思维，并通过正、反例的构造，来完成从感性认识到理性思维的一个飞跃． 教学过程 教学 环节 教 学 过 程 设 计 意 图 问题 情境 （播放渭南电视台天气预报的音乐） 如图为蒲城县2007年元旦这一天24小时内的气温变化图，观察这张气温变化图： 问题1 怎样描述气温随时间增大的变化情况？ 问题2 怎样用数学语言来刻画上述时段内“随着时间的增大气温逐渐升高”这一特征？ 问题3 在区间［4，16］上，气温是否随时间增大而增大？ 连续提出三个相关联的问题，包括问题3这样让人警觉的反例，使学生在解决问题的过程中，形成对函数单调性的认识． 从学生熟悉的生活情境引入，让学生对函数单调性产生感性认识，为引出单调性的定义打好基础，有利于定义的自然生成，也揭示了单调性最本质的东西． 定义形成 通过对以上问题的分析，从正、反两方面领会函数单调性．师生共同总结出单调增函数的定义，并解读定义中的关键词，如：区间内，任意，当时，都有． 仿照函数递增的定义，由学生说出函数递减的定义． 教师介绍单调性和单调区间的定义． 函数单调性定义产生是本节课的难点，难在：如何使学生从描述性语言过渡到严谨的数学言．通过问题的分解，引导学生步步深入，直至找到最准确的数学语言来描述定义，突破难点。通过师生共同分析问题的正反面及教师对关键词的解读来强化单调性概念这一重点。这里也充分体现以学生为主体，师生互动合作的教学新理念． 定义运用 1、回到问题情境，提出问题：你能找出气温图中的单调区间吗？ 2、根据你列举的函数，运用函数单调性的定义，证明你判断的结论． （1）； （2）； （3）． 运用实物投影，投影学生的证明，纠正出现的问题，规范证明的格式．请学生归纳运用定义法探求并证明函数单调性的步骤，投影演示：①取值；②作差变形；③定号；④判断． 问题1利用函数的图象判断函数的单调性和单调区间，即图象法. 问题2先