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论唯物史观是根本的历史学科核心素养 　　关键词 唯物史观，根本，历史学科，核心素养，十月革命 　　中图分类号G63 文献标识码B 文章编号0457-6241（2017）21-0008-07 　　历史学总是在一定历史观指导下对人类历史进程进行叙述和阐释。马克思、恩格斯曾宣称：“我们仅仅知道一门唯一的科学，即历史科学。”①正是唯物史观使历史学成为一门科学，因为只有历史领域才是唯物主义地解释世界的根基，从而使人类社会历史发展的普遍规律得以揭示。《普通高中历史课程标准》坚持正确的思想导向和价值判断，明确提出“历史课程要以唯物史观为指导，对人类历史发展进行科学阐释，并融入到对历史的叙述和评判中”。 　　在马克思看来，“全部历史是为了使‘人’成为感性意识的对象和使‘人作为人’的需要成为需要而作准备的历史”。②唯物史观坚持从实际的、有生命的人出发来叙述、研究历史，这必然使坚持唯物史观指导的历史教育成为“人”的教育。唯物史观与历史教育目的本质上的契合，决定了唯物史观应该成为根本的历史学科核心素养，时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀等基本核心素养的培育，必须坚持唯物史观的理论指导和方法引领，全面推进历史教育落实“立德树人”的根本任务。 　　一、坚持唯物史观指导“时空观念”，突破机械唯物主义 　　时空观念是指联系具体的时空条件、特定的时代背景对历史事物进行观察、分析的意识和思维方式。只有充分考察、把握历史事物发生的时空条件和时代背景，才能准确理解和认识历史事物。因此，从方法论的角度看，时空观念核心素养就是历史研究与学习的起点。 　　（一）一种形而上学的历史考察方式 　　现行教材采用模块组合，其专题编排的知识架构不容易体现历史学科应有的时序性和厚重感。比如，模块一中“英国1832年议会改革”的?r代背景“工业革命”被安排在模块二，与模块一中“雅典民主政治”互为因果关系的“早期人文主义思想”被安排在模块三。对于那些通史基础不够扎实的高中学生，这可能会导致他们时空混沌，难以把握历史发展方向、认清历史事件本质。其实，人类历史和现实生活中的时空错位甚至倒置问题比比皆是：英国议会大张旗鼓地宣称林则徐“虎门销烟”导致了商业损失，最终通过了“为维护正常贸易”而出兵中国的侵略战争议案；日本政府粉饰广岛、长崎原爆纪念馆，凸显原子弹爆炸的威力和受难人数，将自己装扮成战争受害者……这些有意识地淡化、虚拟时空条件的案例――英国避而不谈无奈的贸易逆差和可耻的鸦片走私、日本抹去亚洲战争策源地的大背景，都反映出一种错误的时空观念，正是恩格斯所批判的机械唯物主义：“不是从运动的状态，而是从静止的状态去考察；不是把它们看做本质上变化的东西，而是看做固定不变的东西。”① 　　机械唯物主义时空观源自近代自然科学方法在史学领域的推广与泛化。然而，剥离历史背景的孤立历史事物从来不可能成为历史研究和教育的认识对象，因为人们在叙述历史事物时不能全然摆脱特殊语境，否则历史事物之间的差别以及由此赋予的特定意义都会消失。否定或歪曲时空相对性，就是“不能把世界理解为一种过程，理解为一种处在不断的历史发展中的物质”，②本质上就是不承认历史发展的必然性和内在规律。 　　（二）一种直接统一的社会时空观 　　早在牛顿的绝对时空观被爱因斯坦“相对论”证伪之前，黑格尔已经指出时间和空间不可分离，而费尔巴哈说得更为直接：“空间和时间是一切实体的存在形式，只有在空间和时间内的存在才是存在。”③唯物史观认为并不存在着脱离人的活动的纯粹时空，自然界只能是被人的实践活动所中介的自然界，时空只能是由人的实践活动所赋予意义的社会时空：“时间实际上是人的积极存在，它不仅是人的生命的尺度，而且是人的发展的空间。”④人类社会的发展就是争取时间、拓展人类生存空间，社会时间提供社会发展的空间，社会空间正是社会时间的晶化形式，社会时间和社会空间是直接的统一；而且，随着科学技术的迅速发展，时间节奏进一步加快，社会空间也进一步拓宽。在个体而言，随着自由劳动时间的增加，为自身多方面发展而参与的活动领域会变宽，发展空间也随之变大；反之亦然。 　　这样，唯物史观的社会时空观不只从方法论上突破了传统时空观的机械性，也超越了唯物主义时空观一般意义上的自然属性。 　　比如，历史教材关于十月革命的表述，过多的篇幅集中在1917年当年的“二月革命”、《四月提纲》和“十月革命”，这容易让高中学生产生一种误解：中国共产党领导新民主主义革命历经28年的艰苦历程，而十月革命则是一蹴而就。其实，十月革命的发生有其深刻、特殊的时代背景：1861年农奴制改革保留了大量的封建残余，导致俄国近代化进程中的政治、经济、社会结构出现严重失衡；1903年俄国社会民主工党二大后，以列宁为首的布尔什维克经过长期斗争与精心准备，掌握了较为充分的工人武装；俄