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教师专业发展与教师职业幸福 石家庄市28中学 边志学 重新理解教育重新发现教师重新认识学校 一、教师专业化 教师：学校中传递人类科学文化知识和技能，进行思想品德教育，把受教育者培养成一定社会需要的人的专业技术人员。 1994年1月1日《教师法》规定“教师是履行教育教学职责的专业人员”。 2000年《中华人民共和国职业分类大典》定义，“教师是从事各类教育教学工作的专业人员”。 教师是“专业人员”，并不是说教师已达到专业人员的水平，国家将教师（尤其是中小学教师）看成是专业人员，是教师应向专业人员方面努力。 教师专业化： 化： 《辞海》中解释:“表示转变成某种性质和状态如：绿化、电气化、大众化。” 这里包含了过程、涵义，又包含了性质涵义。 教师专业化： 指教师在整个专业生涯中，依托专业组织，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施实施专业自主、表现专业道德，逐步提高自身从教素质，成为一位良好的教育专业工作者的专业成长过程，也就是一个人从“普通人”变为“教育者”的专业发展过程。 教师专业： 一个形成中的专业，教师专业中的“专业”不是把所教的“学科专业”叫专业，而是把教师的“教育行为与教育活动”视为其专业表现的领域。 专业道德： 教师专业强调“服务的理念”和“职业伦理”是这个专业的一个重要标准。教育实践后于道德实践，教育活动首先是项道德活动。正如古德森所说：“教学首先是一种道德的和伦理的专业，新的专业精神需要重申以此作为指导原则。” 教育概念首先是个道德概念！ 教师的敬业、有责任心、热情、和蔼、诚实、谦逊、守信、公正等人格和道德品质可对学生产生极大影响。 实践知识的五个特点 它是依存于有限情景的经验性知识，比起理论知识来缺乏严密性和普遍性，但它是一种鲜活的知识、功能灵活的知识。 它是作为一种“案例知识”而积累并传承的。 它是以实践性问题的解决为中心的综合多学科知识。 它是作为一种隐性知识发挥作用的（默会知识）。 它是一种拥有个性性格的“个性知识”。 叶澜教授认为教师专业能力应包括三个方面： 其一、理解他人和与他人交往的能力 其二、组织管理能力 其三、教育研究能力 专业训练： 衡量专业的第三个重要指标，就是专业训练。杜威指出：当教师教育被视为一种专业领域时，就必须把它看成是一种一生的专业发展形式，与其他专业领域的训练有着同样重要的共同特征。1953年，国际教育大会反复强调：“教师的健康、智力和性格应符合所需标准，而且他们还应接受良好的普通教育令人满意的专业培训，全世界所有儿童有权接受这样教师的教育。” 专业发展：《全球教育发展的历史轨迹：国际教育大会60年建议书》指出：“教师的整个职业生涯中教应有继续培训的机会，从而使之能跟上思想和方法的新进展。” 专业发展的阶梯：职前教育、入门教育、在职教育 美国：初任教师、资深教师、优秀教师 专业自主： 教师是否拥有相当程度的自主决策的权利，是学术自由和教师专业的一部分，也是教师专业的一个重要指标。教师工作专业化突出表现在课堂教学中，课程设计、教学过程、学生管理、学生评价，这里有教师很大的自主权力，学校管理层次越低，教师享有自主权就越小，教师专业自主性主要来源于教师的专业知识与能力，即教师专业自主性与其专业化程度密切相关，与其专业成长密不可分。 专业组织： 教师职业是世界上组织得最严密的职业之一，所以教师组织在各个领域能够起着并且正在起着极大的作用。（联合国教科文组织的21世纪教育报告）教师组织在支持教师学术自由，提高教师专业水准，促进教师专业发展，谋求提高教师福利待遇，争取教师权益等方面作出巨大的贡献。 第一、对教师专业知识结构的规定比较抽象，教师的职业和劳动要求其不仅需要某一方面的系统知识，还需要掌握与该门学科相近的多方面的知识，构成教师职业的资格的知识具有一种发散性结构，发散性知识结构使教师资格的规定具有较大的模糊性。 第二、教师的行为方式常常与一定的道德要求和原则联系在一起，但道德要求和原则的特点恰恰是比较抽象的。由此而带来了一个问题：我们如何将对教师行为方式的要求具体化和制度化呢？教师的行为方式往往是与特定的境况联系在一起，不同的教师有不同的个性和道德修养方式，因教师在不同学生，不同情况下处理事情有不同方式和方法，所以社会教师职业要求与期望作为教师行为方式的规定通常也是比较抽象的。 第三、教师的行为方式既可以看成是一种科学，也常常被人们看做是一种艺术，由此将教师教学活动作为一种充满个性和创造性的活动。 二、教师专业化发展