中澳高职课程设置的比较分析-广东岭南职业技术学院图书馆.PDFVIP

第 14卷第2期 高等职业教育—天津职业大学学报 Vol.14,No.2 第14 卷第2 期 高等职业教育—天津职业大学学报 Vol.14,No.2 2005年 4月 Higher Vocational Education— Apr.2005 中澳高职课程设置的比较分析 李玉春1 何 静2 （1、广东岭南职业技术学院，广东 广州 510663；2 、广东番禺职业技术学院，广东 广州 511483 ） 摘 要：该文通过我国高职课程设置的主要问题的介绍，对中澳高职课程设置的比较与分析，明确提出了高职课程必 须以能力为本位，以岗位需求为依据，以传统高职课程的弊端为突破口，以国外职教课程的经验为借鉴，以全面提高学生 的职业素质和社会需要的适应能力为核心，大力进行高职课程改革与创新的新见解、新思路。 关键词：比较教育 高职课程 对比分析 中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1008—8415[2005]-02-0061-04 一、我国高职课程设置中的主要问题 of TAFE，以下简称NMIT ）是维州政府资助的一所公立职 课程设置一般指各级各类学校开设的专业教学科目和 业技术学院，是 TAFE 在技能培训和继续教育领域课程最 各科的教学时数。高职的高等教育和职业技术教育属性决 多、规模最大的学院之一，在所有澳洲的职业技术学院中 定了其课程设置的特殊性。原国家教委《关于高等职业学 始终名列前三位。NMIT 在课程设置方面已经积累了大量 校设置问题的几点意见》中，对高职课程设置的要求是“教 成熟的经验，能够对我国高职的专业课程设置带来有益的 学内容主要是成熟的技术和管理规范，教学计划、课程设 启示。本文仅从 NMIT 的课程设置入手，选取国内某高职 置不是按学科要求来安排，而是按适应职业岗位群的职业 学院和NMIT 的同一专业—— “国际商务”的课程设置进 能力来确定；基础课可按专业学习要求，以必需和够用为 行对比研究，以期发现问题，促进研究问题，力求解决问 度”、“实践教学课时一般应占教学计划总课时的50%左 题，为探讨我国高职的专业课程设置提供可借鉴之处。必 右，实训课的开出率在90% 以上”。 须指出的是我国学制为三年，NMIT 的学制为二年，具体 但笔者在调查过程中发现，我国大部分高职院校的专 课程内容详见下表。 业课程设置都是参照普通高等教育普遍应用的结构模式， 三、对NMIT 课程设置的分析 即按基础课、专业基础课、专业课的模式构成课程体系。 虽然表内所列出的只是个别学校的某一个专业的课程 这种模式中各门课程的教学内容往往按自身学科体系寻求 设置情况与NMIT 的对比，但“窥一斑可见全豹”，可以看 自我完整。其突出特点是以传授理论知识的教学为中心， 出NMIT 的课程具有以下特征： 而不是以培养实践能力的教学作为主线，这对高技能人才 1、课程设置实用化 的培养十分不利，这种现状不能不引起我们的注意。 NMIT 的国际商务专业非常注重知识技能的实用性， 二、中澳两国课程设置的个案比较研究 开设有各种有关商务的核心课程，帮助学生掌握各种商务 澳大利亚的职业教育与培训系统（Technical and Further 知识和技能，获得商务管理和各种商务专业能力，使学生 Education，简称TAFE）以其独特的课程设置而享誉于世， 有资格成为中等或大型企业的实习经理。 北墨尔本技术与继续教育学院（Northern Melbourne Institute NMIT 的课程是根据地方经济、社会发展的实际开设 收稿日期：2