义务教育数学课程标准2011年版-泉州鲤城区教师进修学校.PPT

数学课程标准的基本理念 ----义务教育数学课程标准(2011年版)解析之一 鲤城区教师进修学校 苏茜茗 学习课程标准的体会 表述更加准确、规范、明了、全面； 结构更加合理、思路更加清晰； 进一步增加可操作性，更适合教材编写、教师教学和学习评价。 关于基本理念“六条”改“五条”： 数学课程——数学——数学学习——数学教学——评价——信息技术 基本理念由两大部分组成: 一、教育和数学教育永恒的话题。比如，基础教育永远都是为了学生的教育； 二、随着社会的发展有变化。比如，强调信息技术是现代社会发展的需要。 在“基本理念”中新增加的提法： 要处理好四个关系 过程和结果的关系； 学生自主学习和教师讲授的关系； 合情推理和演绎推理的关系； 生活情境和知识系统性的关系 基本理念从五个方面来介绍： 课程的总体要求 课程内容 教学方式 学习评价 信息技术 教学中应注意的几个关系 (1)?面向全体学生与关注学生个体差异的关系 (2)?“预设”与“生成”的关系 (3)?合情推理与演绎推理的关系 (4)?使用现代信息技术与教学手段多样化关系 第一条是总纲，是对义务教育阶段数学教育的总体阐述； 第二条阐述课程内容确定的原则，主要包含三层意思： 1，数学课程内容要反映社会的需要，要反映数学的特点，要符合学生的认知规律； 2，在处理数学课程内容的时候，要处理好几个关系。（你会举出其中的一个关系？） 3，强调课程的层次性和多样性。 第三条阐述了数学教与学活动。 第四条集中对学习评价提出了要求，主要论述了学习评价的目的、方法和注意的要点。 从以下8个问题展开对《义务教育数学课程标准（2011年版）》课程目标的解读： 义务教育阶段课程目标的基本结构是怎样的？ 如何整体理解数学课程的总目标？ 为什么从“双基”到“四基”？ 如何与时俱进的理解“双基”？ 如何认识数学的基本思想？ 如何认识数学基本活动经验？ 为什么从“分析和解决问题能力”到“发现和提出问题能力、分析和解决问题能力？” 如何认识和理解发现和提出问题能力？ 义务教育阶段课程目标的基本结构是怎样的？ 在理解课程目标是有几个问题要注意： 1。总目标的基本结构； 2。总目标与学段目标之间的关系； 3。总目标与四个具体方面之间的关系； 4。结果目标与过程目标之间的关系 如何整体理解数学课程的总目标？ 从两个方面来阐述： 一方面是总纲， 另一方面是实现总目标的“四个具体方面” 《标准（2011年）版》把课程总目标归结为以下三条： （1）获得适应社会和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。（四基） （2）体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系，运用数学的思维方式进行思考，增强发现和提出问题的能力，分析和解决问题的能力。 （3）了解数学的价值，提高学习数学的兴趣，增强学好数学的信心，养成良好的学习习惯，具有初步的创新意识和科学态度。 为什么从“双基”到“四基”？ （1）“双基”内容的变化 （2）“双基”要求的变化 （3）“双基”教与学的变化 “基础知识”“基本技能”是数学课程的基本内容，对“双基”的认识和理解既体现了教师的教育理念，也决定了教师教学的水平。 如何认识数学基本思想？ 如何判断什么是基本的数学思想，有两个原则： 1。对数学的产生和发展起决定作用； 2。对学数学和不学数学的人的成长和发展来说要有明显的差异。 如何认识数学基本活动经验？ 基本活动经验是什么？怎样进行分类？ 两种分类方法： 第一种是将数学基本活动经验分为两类：一类是实践活动经验，一类是思维活动经验。 第二种是将基本的数学活动经验分为四类：直接的活动经验、间接的活动经验、设计活动经验、思考活动经验。 为什么从“分析和解决问题能力”到“发现和提出问题能力、分析和解决问题能力？” 可以从哪里获得问题呢？ 一是客观问题，即没有人或者很少有人能解决的问题； 二是认知的问题，在特写的阶段应该能解决的问题，但是学习者个人还不能解决。 在基础教育阶段，以第二类问题为载体。第一类问题鼓励学生进行尝试，如，数学建模，综合实践活动。 理解把握数学课程中的核心概念 主要针对小学阶段的五个概念 数感 符号意识 几何直观 数据分析观念 数感 “数感”的形成过程离不开”抽象、推理和模型”，离不开这些数学基本思想； 另一方面，“数感”形成的过程，离不开实践—离不开亲自去做，去经历、体会、感悟、积累，积淀成为认